《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿，希望對大家有所幫助。
《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿 篇1
一、 真正體現以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和能力。但本節課中，方老師緊扣體驗式學(xué)習主題，創(chuàng )建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習中感悟知識的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節課中，老師沒(méi)有強加給學(xué)生知識，真正體現了以生為本。
二、 利用白板助力數學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長(cháng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數學(xué)知識動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習內驅力。
三、 制作模型，訓練能力。
方老師創(chuàng )設了制作長(cháng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對長(cháng)方體基本特征的.理解，也得出了正方體是特殊的長(cháng)方體這一結論。對正方體的學(xué)習也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識間的聯(lián)系。
《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿 篇2
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長(cháng)方體和正方體的認識》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍， 能夠為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點(diǎn)：
一、 準確把握目標，體現新課標理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、交流、歸納等認識長(cháng)方體和正方體特征的過(guò)程。
2、知道長(cháng)方體、正方體各部分名稱(chēng)，了解長(cháng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結和歸納長(cháng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習體驗。
陳老師在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的特征時(shí)根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長(cháng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習，了解長(cháng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學(xué)學(xué)習方式。既培養了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標。彰顯了“教師為主導、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節課教學(xué)內容包括認識長(cháng)方體和正方體的特征，各部分的名稱(chēng)以及長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系。
數學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1，整體感知：在認識長(cháng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對長(cháng)方體，正方體有哪些認識，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(cháng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對長(cháng)方體、正方體有一個(gè)外觀(guān)上的認識。
2、初步認識，通過(guò)觸摸、觀(guān)察，交流達到認識其各部分名稱(chēng)，使學(xué)生初步認識長(cháng)方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(cháng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀(guān)的認識到長(cháng)方體相對的面完全相等，棱按長(cháng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認識。
4、熟練掌握：通過(guò)對長(cháng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認識了長(cháng)方體和正方體。完成了本節課的教學(xué)目標。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節看書(shū)質(zhì)疑和全課小結使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認識長(cháng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)的去發(fā)現長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向學(xué)生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運用多媒體把一個(gè)具有一組對面是正方形的長(cháng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現當長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì )到正方體是特殊的長(cháng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習設計體現針對性、層次性
在數學(xué)課堂教學(xué)中，練習作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利于學(xué)生自我建構數學(xué)知識,有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據本節課的知識點(diǎn)設計了這樣的練習：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認識長(cháng)方體和正方體各部分的名稱(chēng)，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對長(cháng)方體和正方體認識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(cháng)方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分數據想出與之有關(guān)的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
整體感知這節課值得學(xué)習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進(jìn)的細節：
1、在教學(xué)中，本來(lái)估計學(xué)生對長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學(xué)生的現有知識水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長(cháng)方體、正方體的特征下結論是不科學(xué)的`，任何一個(gè)結論都是要通過(guò)反復驗證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個(gè)結論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀(guān)的，準確地認識到：長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(cháng)方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(cháng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內，畫(huà)一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(cháng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生思考當三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個(gè)面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認識到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習知識上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養。在小組匯報這一環(huán)節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時(shí)，孩子因為緊張說(shuō)錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對男生說(shuō)咱們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報好嗎，向學(xué)生傳遞學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護兩個(gè)孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿(mǎn)自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿 篇3
由于要上六數教研組的公開(kāi)課，又要與區級的“幾何直觀(guān)教學(xué)”研究專(zhuān)題相對應，所以我選擇了“長(cháng)方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執教的這一課的教學(xué)視頻，趁著(zhù)雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認識長(cháng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現成的教具或學(xué)具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的'過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng )造出來(lái)。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長(cháng)方體特征的認知難點(diǎn)在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現顏色相同的棱長(cháng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖，明白從一個(gè)角度看長(cháng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認識直觀(guān)圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(cháng)方體的過(guò)程中感知長(cháng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(cháng)、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據現成的長(cháng)方體物體總結棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現中發(fā)現棱的特征，認識長(cháng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現面的特征，體現了由“線(xiàn)——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡(jiǎn)約的練習設計，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成。
在練習時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據看到的冰箱長(cháng)、寬、高的數據，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數據之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(cháng)、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據長(cháng)寬高的數據構建出一個(gè)整體的長(cháng)方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現出三個(gè)選項的簡(jiǎn)約表象，再與長(cháng)寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺(jué)得這節課我完全可以模仿著(zhù)在我們班“仿上”一遍！
【《長(cháng)方體和正方體的認識》評課稿】相關(guān)文章：
長(cháng)方體和正方體的認識評課稿11-03
長(cháng)方體和正方體的認識評課稿03-16
長(cháng)方體和正方體評課稿11-05
長(cháng)方體和正方體體積評課稿04-11
《長(cháng)方體的認識》評課稿08-23