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看線(xiàn)段圖列式計算評課稿
利用線(xiàn)段圖解題，是各種解題輔助手段中的一種，它形象地將條件或問(wèn)題簡(jiǎn)略地表示出來(lái)，從而直觀(guān)地顯示習題中條件與條件，條件與問(wèn)題的關(guān)系，降低了讀題，審題的難度，尤其對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種理想的輔助手段。本堂課就是訓練學(xué)生利用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題。
教學(xué)中，不是“拿來(lái)主義”就題論題，而是在吃透教材本意的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，充分發(fā)揮習題的作用，為后面的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。從郭老師執教的這節課看出，郭老師對教材的理解，把握是做了潛心研究，從多角度去體會(huì )教材，對習題作用及難易做到了心中有數，并又能從學(xué)生角度（設身處地）去思考，最終老師以“主導者”的角度對教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)加以綜合考慮，即尊重教材，又跳出教材，從預設到生成符合學(xué)生的認知、發(fā)展規律，始終關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的有效成長(cháng)。有經(jīng)驗的老師知道，這一教學(xué)內容，與以往最大不同點(diǎn)突出了“1份+幾份=共有幾份”，這是編者對更有價(jià)值地利用線(xiàn)段圖，從更高層次上觸動(dòng)學(xué)生的思維上所作的重要補充。也許對成人來(lái)說(shuō)，這是十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一看就能看出的問(wèn)題，而對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)，存在負遷移，因為在這以前在解答應用題中求兩個(gè)數的和一般用加法計算，學(xué)生受思維定勢，舊知的干擾，很少有學(xué)生會(huì )想到求兩個(gè)數的和最后一步也可以用乘法來(lái)計算，所以郭老師精心設計了教案，首先在導入階段讓學(xué)生初次感受到1份加上同樣的3份共4份，3份減去1份等于這樣的2份，充分利用線(xiàn)段圖讓學(xué)生感悟理解，已知1倍和幾倍，可以求共有這樣的幾份和相差幾份，這樣為后序學(xué)習化解了難點(diǎn)，老師的主導作用得以充分體現，學(xué)生掌握了基本題后，在老師進(jìn)一步引導下大部分學(xué)生，從線(xiàn)段圖上理解了25×（1+3）的道理，盡管還有一小部分的學(xué)生難于理解，我想也不在于今天一節課，每位同學(xué)都能做到一題多解，如果是教三年級老師不妨可作一下實(shí)驗，如在復習課導入時(shí)沒(méi)有進(jìn)行1份+幾份的這樣訓練，效果會(huì )一樣嗎？郭老師這堂課成功不僅在于這堂課，而在于課外，對教材的鉆研，對學(xué)生的了解和理解，這是一堂課取得“事半功倍”的前提。
“簡(jiǎn)捷”是智慧的靈魂，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，板書(shū)的精簡(jiǎn)，習題的精選，無(wú)不透出郭老師追求的是簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，這也是我最欣賞之處。今天這堂公開(kāi)課沒(méi)有用多媒體，課前也有人建議公開(kāi)課好像不用多媒體不是最好，但郭老師不在乎別人會(huì )說(shuō)什么，而是這堂課適合采用什么手段，我想實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略，這才是扎實(shí)，厚實(shí)的真實(shí)課堂，對我們都是一種很好的借鑒，總之要提高課堂效率，功夫應放在哪里，今天這堂課可以說(shuō)是一堂成功的案例。
這節課郭老師在調動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力、興趣方面做得非常出色。在老師的親切微笑下，老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神的鼓舞下，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、活潑，師生間顯得是那樣的和諧，這些都是我們可以仿效和學(xué)習的。
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