幼兒園幼兒識字忌六點(diǎn)評課稿

幼兒園幼兒識字忌六點(diǎn)評課稿

　　在“兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期”與“書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期”之間，顯然存在一個(gè)“發(fā)展著(zhù)的過(guò)渡期”。這個(gè)“發(fā)展著(zhù)的過(guò)渡期”，涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一是母語(yǔ)教育的過(guò)渡；其二是學(xué)前到入學(xué)初期的母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教育的過(guò)渡。關(guān)鍵是“4－5歲年齡段書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡”。

　　母語(yǔ)教育關(guān)鍵期的過(guò)渡問(wèn)題，涉及一系列基礎性理論和實(shí)踐問(wèn)題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴肅的課題。任何“無(wú)所作為”和“盲目開(kāi)發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺(jué)的是“盲目開(kāi)發(fā)”所帶來(lái)的弊病，是為“六戒”。

　　一戒“過(guò)早”。既然2歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，那么，這個(gè)時(shí)期的“任務(wù)”是否完成？完成的如何？這是進(jìn)入過(guò)渡期的前提基礎。一般說(shuō)來(lái)，兒童在3--4歲時(shí)詞匯量迅速增長(cháng)（詞匯1730個(gè)）；4--5歲時(shí)言語(yǔ)交往異�；钴S，發(fā)音明顯準確（詞匯2583個(gè)）；5--6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著(zhù)提高（詞匯3562個(gè)）。這說(shuō)明兒童識字接觸書(shū)面語(yǔ)的時(shí)間當在4歲為宜。

　　二戒“過(guò)滯”。在3--5歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童走出家門(mén)步入社會(huì )化進(jìn)程，學(xué)習、積累了基本的生活經(jīng)驗，這就決定了“兒童發(fā)展的語(yǔ)言需要”，這種需要的迫切程度是社會(huì )發(fā)展今非昔比所使然。其中，腦科學(xué)研究的普及直接沖擊著(zhù)兒童心理研究、也介入了兒童語(yǔ)言發(fā)展研究，從而帶來(lái)了一系列全新的理念。其要點(diǎn)之一是嬰兒腦細胞數量與成人接近，而腦容量的增大是由細胞之間的網(wǎng)路連接決定的。對于發(fā)育正常的兒童來(lái)說(shuō)，這種腦機制的形成在3歲時(shí)即可完成60％之多，如果至今成人們仍然按20年前（再早更不肖說(shuō)）的經(jīng)驗或標準，低估當今兒童的認知能力和智力發(fā)展水平，把目標盯在“看圖識字”上面，顯然過(guò)于滯后。而以貼近自然與社會(huì )生活經(jīng)驗為依托，以擴展視野增長(cháng)智慧為目的。既要有即時(shí)性?xún)热�，又要有指導性、發(fā)展性?xún)热荨?/p>

　　三戒“過(guò)度”。在適當的時(shí)期、選擇適當的內容是實(shí)現盡早閱讀的基本前提。那種過(guò)度追求識字量的“快速”是要不得的。兒童識字為著(zhù)滿(mǎn)足讀書(shū)的需要，讀書(shū)的內容決定識字的字種和數量，滿(mǎn)足不了讀書(shū)需要固然無(wú)益、但識字過(guò)量而用不上也惘然，很快會(huì )忘記。兩種極端都會(huì )給兒童帶來(lái)不必要的心理困惑，造成識讀的心理障礙。

　　四戒“死背”。識字當然要記，但“記”也有方法的靈活與僵死之分，有意注意和無(wú)意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力，得到良好的效果。在愉悅的游戲與平和的情境中憑借無(wú)意注意的識記，常常收到意想不到的成效。兒童識字讀書(shū)不要“刻意地定時(shí)、定量、定目標”，提倡精心創(chuàng )設識字讀書(shū)的情境（講故事、逛公園,）設計排解心理負擔的途徑和方法（作游戲、看電視）。需要說(shuō)明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識字關(guān)鍵是識“形”，所以必須建立字音和字形的對應，從指讀開(kāi)始，強調語(yǔ)感而否認指讀是錯誤的；就漢字的特點(diǎn)而言，視覺(jué)分析字形的能力在兒童識讀過(guò)程中是起決定性作用的，所以，從小要養成“眼到、口到、心到”。

　　五戒“強拼”。不要以為“先拼音、后識字”是識字的唯一途徑。兒童認識事物總是從已有的經(jīng)驗出發(fā)（運用頭腦中的“圖式”），通過(guò)“同化”完成的。識字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎，很容易地同化字形的。但是，對于拼音而言，兒童頭腦里是沒(méi)有“經(jīng)驗”或“圖式”為兒童學(xué)習鋪路。我們主張兒童在“讀中識”，就是充分利用了兒童已有的“口語(yǔ)關(guān)鍵期結出的碩果、形成的圖式”，輕松實(shí)現盡早閱讀。

　　六戒“硬寫(xiě)”。不懂得“書(shū)寫(xiě)有價(jià)、識讀無(wú)價(jià)”的道理，硬是要求兒童同步落實(shí)會(huì )寫(xiě)，這也是不對的。兒童年幼，手部小肌肉不發(fā)達，握筆和控制筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼配合的觸覺(jué)定位是關(guān)鍵，幼兒的這種精確能力有限。過(guò)早地硬性寫(xiě)字，不僅會(huì )造成兒童滋生厭學(xué)情緒，而且會(huì )造成握筆姿勢變形，難以校正，甚至傷害視力貽害終生。

　　總之，兒童識字讀書(shū)要講究科學(xué)化適宜的年齡，適宜的字種，適度的字量，適當的內容，活潑的方法，序化的設計，實(shí)現盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開(kāi)發(fā)過(guò)程中，盡早閱讀對我們是最重要的。我們可以通過(guò)語(yǔ)言智能的研究溝通、遷移、激發(fā)、涉及、各種智能的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)。兒童早期識讀不僅直接推動(dòng)兒童語(yǔ)言智能的發(fā)展，也可以通過(guò)早期識讀的正遷移，發(fā)展多元智能并測試各種智能發(fā)展水平的變化。

　　在多元智能的開(kāi)發(fā)中，兒童的興趣傾向大多源于直接經(jīng)驗的感悟，這就不得不受到客觀(guān)環(huán)境的制約，而閱讀卻可以使兒童的認知大開(kāi)眼界、占領(lǐng)興趣的“制高點(diǎn)”，這使其它種智能相形見(jiàn)絀。w即使每一個(gè)兒童都有其不同的智能強項，也同樣需要語(yǔ)言智能的支持獲得積極的推動(dòng)，這種支持首先是來(lái)自于早期識讀能力的開(kāi)發(fā)。