《小蝸�！方虒W(xué)設計8篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的《小蝸�！方虒W(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小蝸�！方虒W(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1.認識“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁;會(huì )寫(xiě)“對、媽”等4個(gè)字。
2.借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
3.正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
初步嘗試借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)策略】
這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節特點(diǎn)鮮明的插圖，旨在培養學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、借助生活經(jīng)驗以及分角色朗讀等方法，引導學(xué)生識字和閱讀，在反復觀(guān)察、朗讀、識記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中培養學(xué)生的獨立閱讀能力。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，可通過(guò)教師的范寫(xiě)、學(xué)生的書(shū)空，引導學(xué)生觀(guān)察生字特點(diǎn)以及掌握書(shū)寫(xiě)規律。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)。
沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，
有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。
2.這是可愛(ài)的小蝸牛。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些了解?學(xué)生回答后，課件出示蝸牛的圖片。
3.這節課我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
設計意圖：“興趣是最好的老師”。低年級的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)調動(dòng)其學(xué)習積極性。所以在導入新課時(shí)，通過(guò)謎語(yǔ)引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣;同時(shí)以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望。
(二)初讀課文，認識生字
1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒(méi)有拼音，可以看看課文中的圖畫(huà)能不能幫助你。
2.生自讀課文。
3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就夸夸他;如果他讀錯了，你就幫幫他。
4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。
5.認讀句子和生字詞語(yǔ)。
(1)認讀句子。
課件出示：
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。
“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了�！�
“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就借助拼音來(lái)讀準它。
指名讀一讀，注意語(yǔ)氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。
(2)看圖認讀詞語(yǔ)。(圖畫(huà)貼在黑板上)
蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇。
看看圖畫(huà)，讀一讀這些詞語(yǔ)。
帶下劃線(xiàn)的字，你認識了嗎?發(fā)現了什么?
解釋?zhuān)何伵５摹拔仭庇邢x(chóng)字旁，說(shuō)明這個(gè)字與昆蟲(chóng)有關(guān);“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說(shuō)明這些字都與植物有關(guān)。
(3)學(xué)習生字。
課件出示：
住、孩、全、變、回、發(fā)、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己讀一讀，同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀。(帶著(zhù)拼音讀、去掉拼音讀)
(4)學(xué)習新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學(xué)生發(fā)現二者的不同。
你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關(guān)?
設計意圖：讀課文時(shí)，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學(xué)生讀準字音，遇到不認識的字，要借助圖畫(huà)大膽猜測。同時(shí)安排了互動(dòng)交流如同桌讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀等環(huán)節，讓學(xué)生讀準字音，讀通語(yǔ)句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點(diǎn)，學(xué)習了新偏旁王字旁后做適當的拓展識字。
(三)細讀課文，朗讀指導
1.生字學(xué)完了，我們再來(lái)讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話(huà)?它們說(shuō)了什么呢?找到了就讀讀吧。
2.我們請三組同桌來(lái)分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話(huà)，請你聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。
3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說(shuō)：“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了�！�
小蝸牛慢慢地向小樹(shù)林爬去，它看到了什么呢?對媽媽說(shuō)了什么呢?
4.課件出示：
它說(shuō)：“媽媽?zhuān)?shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！�
它說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
它說(shuō)：“媽媽?zhuān)⒐經(jīng)]有了，地上蓋著(zhù)雪，樹(shù)葉全掉了�！�
(1)把句子讀正確、通順。
(2)小蝸�？吹綐�(shù)林里的小樹(shù)有什么變化嗎?根據學(xué)生的回答在黑板上貼小樹(shù)長(cháng)綠葉、樹(shù)葉變黃、樹(shù)葉全掉的圖畫(huà)。
(3)認讀詞語(yǔ)“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什么用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”?
說(shuō)一說(shuō)：碧綠碧綠的( )
當樹(shù)葉全變黃了的時(shí)候，我們可以說(shuō)(金黃金黃)的樹(shù)葉。
圖上還有什么?你能用( )的( )來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
(4)小蝸牛還看到了什么?
(5)多么可愛(ài)的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話(huà)，然后一起讀讀。
設計意圖“過(guò)朗讀學(xué)習小蝸牛的話(huà)，并且借助書(shū)中圖畫(huà)，學(xué)生很容易地知道了小樹(shù)的變化是隨著(zhù)四季的變化而變化的。通過(guò)比較加強對詞語(yǔ)的理解，促進(jìn)語(yǔ)言的`積累，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時(shí)，媽媽說(shuō)了什么呢?
課件出示：
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來(lái)�！�
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是秋天了!快去采幾個(gè)蘑菇回來(lái)�！�
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是冬天了!你就待在家里過(guò)冬吧�！�
(1)誰(shuí)來(lái)讀讀蝸牛媽媽說(shuō)的話(huà)?指名讀。
(2)聽(tīng)了蝸牛媽媽說(shuō)的話(huà)，你知道了什么?(小蝸牛經(jīng)歷了夏天、秋天和冬天)
(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過(guò)程中，四季悄悄走過(guò)。請你聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)四季里大自然還有哪些變化?想一想，說(shuō)一說(shuō)吧。
課件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)課文讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?(預設：小蝸牛為什么總是錯過(guò)媽媽所說(shuō)的季節，看到的是下一個(gè)季節的景色呢?)借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)，并且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)�！边@句話(huà)。
(5)指導朗讀蝸牛媽媽說(shuō)的話(huà)。指名讀，評價(jià)后再讀。
6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話(huà)。
7.全班學(xué)生分角色朗讀課文。
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)說(shuō)四季里大自然的變化，引導學(xué)生養成樂(lè )于觀(guān)察的好習慣，相機進(jìn)行語(yǔ)言訓練。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
(四)鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)
1.鞏固識字。
(1)認讀詞語(yǔ)卡片。
(2)認讀生字卡片。
2.指導書(shū)寫(xiě)“對”“媽”。
(1)指導書(shū)寫(xiě)左右結構的字：“對”“媽”。
強調：這兩個(gè)字的左邊有變形，作為偏旁要寫(xiě)得瘦一些，為右邊讓位置。
對：左邊的“又”捺變點(diǎn)，右邊的“寸”橫變短。
媽?zhuān)号峙缘牡谌P是提，往右上略斜。
(2)師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空筆順。
(3)學(xué)生練寫(xiě)。
學(xué)生先按筆順描一描，再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生互評后再寫(xiě)字。
3.指導書(shū)寫(xiě)“全”“回”。
(1)師板書(shū)“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。
(2)師板書(shū)“回”，指導豎畫(huà)都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。
(3)學(xué)生練寫(xiě)。
(4)展示評價(jià)后再書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：字教學(xué)是一個(gè)指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、觀(guān)察發(fā)現、認真實(shí)踐的過(guò)程。觀(guān)察時(shí)要引導學(xué)生整體觀(guān)察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學(xué)生發(fā)現書(shū)寫(xiě)的規律，掌握規律去寫(xiě)字會(huì )事半功倍。
(五)課后延伸
1.學(xué)習了這篇課文，你知道了什么?可以參照板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。
2.把這個(gè)有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)吧。
設計意圖：過(guò)給爸爸媽媽講故事，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)在課外進(jìn)行復習、鞏固，鍛煉口語(yǔ)復述的能力，讓家長(cháng)了解學(xué)生在課堂所學(xué)，為親子閱讀做日常鋪墊。
《小蝸�！方虒W(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1．認識11個(gè)生字，會(huì )規范書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字，認識部首“子”“王”。
2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語(yǔ)的意思。
3．能說(shuō)出四季特定的景象，感受故事中“反復”表達。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：準確識記11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
難點(diǎn)：正確，流利地朗讀課文，模仿運用故事中的“反復”表達。
【教具準備】
多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、謎語(yǔ)導入
1．導入語(yǔ)：今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，大家瞧：（PPT出示謎語(yǔ)）
“沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。（打一動(dòng)物）”
�。◣熍e手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛(ài)的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。
2．板書(shū)課題《小蝸�！�
師板書(shū)“小�！保ǔ鍪疚伵D片）看圖識字“蝸”（口述：一只……的小蟲(chóng)子（寫(xiě)“蟲(chóng)”旁）；沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走（寫(xiě)“口”）；有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭（寫(xiě)“內”）讀準
二、初讀課文，識記生字
今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。
1．閱讀《小蝸�！防L本
2．過(guò)渡：同學(xué)們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進(jìn)課文吧！請同學(xué)們看自學(xué)要求（幻燈片出示自學(xué)要求）
�。ㄒ唬┳詫W(xué)
1．大聲朗讀課文
2．標注自然段
3．圈畫(huà)生字詞
�。ǘ┳詫W(xué)檢測
1．明確自然段（小組長(cháng)快速檢查小組成員標注情況）
2．個(gè)別生接力讀課文（師相機糾正，引導）
3．齊讀（注意停頓）
�。ㄈ┤簩W(xué)
過(guò)渡：同學(xué)們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個(gè)季節嗎？（春夏秋冬）
小蝸牛還要給同學(xué)們介紹新的'生字朋友，同學(xué)們想交朋友嗎？那現在就和蝸牛一起去認識吧！同學(xué)們看群學(xué)要求：（PPT出示要求）
1．組長(cháng)抽生領(lǐng)讀生字。
2．男女生分別領(lǐng)讀文中生字詞。
3．對學(xué)互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請人教讀幾遍。
�。ㄋ模┤簩W(xué)檢測
1．自讀帶音生字，數出自己能認讀的個(gè)數。
2．小組展示讀帶音生字。
3．齊讀帶音生字。
4．生生提醒（學(xué)生自己提醒所認生字當中應該注意的地方）。
5．去音齊讀。
6．個(gè)別生挑戰讀。
7．開(kāi)火車(chē)（摘蘋(píng)果）游戲鞏固。
�。ㄎ澹┩卣轨柟踢w移
1．認讀生字詞語(yǔ)。
�、冽R讀詞語(yǔ)
�、谶x自己最喜歡詞說(shuō)話(huà)
�、圩呙詫m游戲鞏固
2．選詞填空“孩子玩具回來(lái)”。
3．認識新偏旁“子”“王”。
4．看圖識字（課后練習題）
三、齊讀課文，整體感知
要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。
《小蝸�！方虒W(xué)設計3
一、作品賞析
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會(huì )情不自禁地放慢了速度，因為故事中彌漫著(zhù)一股平靜、悠閑的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個(gè)年齡階段的孩子們欣賞。
二、活動(dòng)目標
1．讓學(xué)生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風(fēng)格。
2．學(xué)習故事中描述四季特征的語(yǔ)言，并能模仿遷移。
三、活動(dòng)準備
1．學(xué)生作畫(huà)用的紙和筆。
2．教材
四、活動(dòng)過(guò)程
1．教師與學(xué)生一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對蝸牛動(dòng)作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2．教師講述故事，注意語(yǔ)調平緩，不宜太快。然后提問(wèn)：
你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？教師幫助學(xué)生分析和感受故事的.風(fēng)格。
3．教師再次講述故事，學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)。
講述之前提出問(wèn)題：故事里的小蝸牛去樹(shù)林的時(shí)候是什么時(shí)候出發(fā)的？又是什么時(shí)候回來(lái)的？這時(shí)候樹(shù)林里的景色發(fā)生了一些什么樣的變化？
4．教師引導學(xué)生復述故事中描述各個(gè)不同季節景色的語(yǔ)言。
5．進(jìn)一步遷移語(yǔ)言經(jīng)驗。
我們這兒四季的景色和故事中小樹(shù)林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導學(xué)生討論發(fā)言，肯定那些語(yǔ)言運用富有新意而又描述準確的句子。
6．學(xué)生作畫(huà)。
鼓勵學(xué)生將自己認為最美的景色畫(huà)下來(lái)，用美好的語(yǔ)言描述它。
《小蝸�！方虒W(xué)設計4
一、教學(xué)設計思路
根據兒童歌曲《快樂(lè )的小蝸�！窞榍腥朦c(diǎn)，設想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)和歌唱等自然地進(jìn)行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂(lè )課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。所以，本課學(xué)習目標確定為：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受蝸牛的形象特點(diǎn)，并能創(chuàng )造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂(lè )的小蝸�！�，體會(huì )歡快的節奏和旋律；體驗藝術(shù)游戲過(guò)程中的成功感和愉悅感。針對教學(xué)目標，我設計了以下的教學(xué)環(huán)節和策略：
1、猜謎語(yǔ)游戲導入課題。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，喜歡動(dòng)物。所以我將學(xué)生較熟悉的兔子和小鳥(niǎo)的形象編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，再引出蝸牛的謎語(yǔ)，便自然過(guò)渡到課題學(xué)習了。
2、創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受與想象。
通過(guò)出示多媒體課件，出現歌曲《快樂(lè )小蝸�！肪实膭�(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，讓學(xué)生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學(xué)生進(jìn)入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節奏來(lái)輕聲哼唱而展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉快的氛
3、情境對話(huà)讓學(xué)生欣賞與判斷。
為了把避免繪畫(huà)技能的簡(jiǎn)單枯燥傳授，我設計將范畫(huà)的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫(huà)，教師扮演蝸牛角色來(lái)配音，與學(xué)生進(jìn)行情境對話(huà)。學(xué)生在這種童話(huà)故事般的對話(huà)中，不知不覺(jué)地明白如何藝術(shù)表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫(huà)技巧知識。
4、音樂(lè )情境中的創(chuàng )造表現。
學(xué)生在歌曲旋律《快樂(lè )的小蝸�！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫(huà)筆來(lái)描繪藝術(shù)化的蝸牛，學(xué)生完全可以邊哼唱邊畫(huà)，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價(jià)式的新穎展示。
根據歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個(gè)漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng )新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學(xué)生將自己的畫(huà)放進(jìn)自認為適當的小屋里，自己對自己的畫(huà)作最初的自我評價(jià)。然后再由師生共同欣賞簡(jiǎn)評。
6、表演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然后，根據歌詞意思自由想象加上各自的動(dòng)作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學(xué)習。
二、教學(xué)中典型的情境：
情境一：當教師播放歌曲《快樂(lè )的小蝸�！窌r(shí)，學(xué)生看見(jiàn)屏幕上一個(gè)個(gè)造型奇妙可愛(ài)的小蝸牛動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)到歡快悅耳的歌曲，很多學(xué)生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進(jìn)入到動(dòng)畫(huà)和歌曲所表現的藝術(shù)情境中了。有的學(xué)生情不自禁的說(shuō)：那是蝸牛小弟弟，有的說(shuō)：那個(gè)背包的小蝸牛最好看？有的說(shuō)：那個(gè)蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的說(shuō)……
看見(jiàn)學(xué)生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著(zhù)旋律輕唱起來(lái)，學(xué)生也就很自然地跟著(zhù)學(xué)唱起來(lái)。學(xué)生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的.唱。學(xué)生情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動(dòng)的課堂氣氛非�；钴S。
情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的范畫(huà)時(shí)，我用“小蝸牛的話(huà)”和學(xué)生進(jìn)行情境對話(huà)。我說(shuō)：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀��？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是圓形的，象一朵漂亮的花�！绷硪粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“象個(gè)美麗的太陽(yáng)�！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)的真好！”。接著(zhù)我又出示一幅范畫(huà)說(shuō)：“我是蝸牛小弟弟，每天背著(zhù)書(shū)包上學(xué)去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說(shuō)：“你說(shuō)的真棒！別忘了給你畫(huà)的蝸牛用上更多的花紋和顏色��！”。這一次出示的范畫(huà)蝸牛是沒(méi)有殼的，我剛拿出來(lái)，有很多學(xué)生都說(shuō)：“��？怎么沒(méi)有屋子呢？怎么沒(méi)有殼��？”，這是我不慌不忙地說(shuō)：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫(huà)上小房子，害得我沒(méi)有家了，嗚！嗚�！边呎f(shuō)邊做出哭的表情。有的學(xué)生著(zhù)急地說(shuō)：“快給她畫(huà)上房子�！蔽矣终f(shuō)：“你想給她畫(huà)個(gè)什么樣的房子呢？一個(gè)女同學(xué)很認真地說(shuō)：“我要給她畫(huà)個(gè)象蘑菇一樣的房子”。一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“我要給她畫(huà)一個(gè)象樹(shù)一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺(jué)地在這種童話(huà)般的情境對話(huà)中，既欣賞了美麗的范畫(huà)又展開(kāi)了判斷和創(chuàng )造想象的思維訓練。使學(xué)對藝術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)濃厚的興趣。
情境三：當我將紙制的三個(gè)
“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學(xué)生將自己的畫(huà)放進(jìn)自己認為合適的“小屋”里時(shí)。學(xué)生興奮地看著(zhù)這三個(gè)新穎漂亮的小屋，仔細看著(zhù)自己的畫(huà)，心里好象在想：我的畫(huà)該放進(jìn)“自我創(chuàng )新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學(xué)生興奮地跑上前，滿(mǎn)意地放進(jìn)了“小屋”；有的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫(huà)放進(jìn)“小屋”；有的學(xué)生把畫(huà)放進(jìn)“小屋”后，猶豫片刻又拿出來(lái)放進(jìn)另一個(gè)“小屋”�？粗�(zhù)學(xué)生們仔細而天真的表現，我心里為這個(gè)特別的教學(xué)設計而感到興奮不已。
三、教學(xué)自我評價(jià)和反思
本課努力地探索小學(xué)低年級藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，將美術(shù)中的繪畫(huà)和音樂(lè )中的歌曲教學(xué)融入到美術(shù)課教學(xué)中，并通過(guò)可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，巧妙的對話(huà)來(lái)創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)般的蝸牛世界情境，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習；始終圍繞《快樂(lè )小蝸�！返母枨鷣�(lái)進(jìn)行藝術(shù)的感受、體驗和創(chuàng )造。充分體現了教師較靈活而精心的教學(xué)設計和引導啟發(fā)，同時(shí)又體現了學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。學(xué)生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng )造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂(lè )小蝸�！返母枨�，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)生開(kāi)心，學(xué)有所思，學(xué)有所得。得到了藝術(shù)課教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗和成果。
我們都知道：教學(xué)實(shí)踐的最大意義就在于進(jìn)行反思，只有進(jìn)行認真的反思才會(huì )有教學(xué)的改進(jìn)。
我認為本課教學(xué)后，有幾個(gè)值得反思和重視的問(wèn)題：
1、本課教學(xué)雖然在教學(xué)設計上有較大的突破，但還感覺(jué)沒(méi)有擺脫傳統美術(shù)課和音樂(lè )課的束縛，在歌曲學(xué)習與繪畫(huà)學(xué)習的融合和過(guò)渡上還顯生硬、不自然。
2、教師出示的范畫(huà)過(guò)多，對學(xué)生的創(chuàng )造思維有一定的局限影響，沒(méi)能更充分的調動(dòng)學(xué)生的想象創(chuàng )造力。
3、作為一名長(cháng)期從事美術(shù)教學(xué)的教師，在對歌曲的教學(xué)處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂(lè )素養和教學(xué)積累。使學(xué)生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術(shù)表演唱的效果。
《小蝸�！方虒W(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1．認識“孩、慢”等10個(gè)生字。認識偏旁“子(子字旁)、 (爪字頭)、身(身字旁)。
2．會(huì )寫(xiě)“對、媽”等4個(gè)生字，認識“樹(shù)林、碧綠”這兩個(gè)詞語(yǔ)。正確讀寫(xiě)“孩子、好久、對于、過(guò)冬”等詞語(yǔ)。
3．了解定語(yǔ)后置這種語(yǔ)言現象。
4．正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點(diǎn)。
5．培養學(xué)生善于動(dòng)腦和善于想象的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“已”與“己”的字形區別；識記由“孩”擴展的詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的變化與特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解定語(yǔ)后置這種語(yǔ)言現象。
【教具準備】
圖片、生字卡片
【教學(xué)方法】
演示法、講授法
【課型課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
課件出示“蝸�！眻D片。問(wèn)：孩子們，你們見(jiàn)過(guò)它嗎？它是什么東西？誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)一說(shuō)它的模樣？(學(xué)生自由回答)同學(xué)們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲(chóng)。今天我們學(xué)習關(guān)于蝸牛的課，你們想學(xué)嗎？好誰(shuí)來(lái)讀一下課文？(指名讀課文)開(kāi)火車(chē)讀。
同學(xué)們讀得很好，我來(lái)讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊畫(huà)出生字好嗎？(老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。)
二、生字學(xué)習
hái
孩——橫撇、豎鉤、提、點(diǎn)、橫、撇折、丿、丿、丶(9畫(huà))孩子，小孩
yǐ
已——橫折、橫、豎彎鉤(3畫(huà))已經(jīng)、已在、已被、已是
jīng
經(jīng)——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫(8畫(huà))已經(jīng)、經(jīng)過(guò)、經(jīng)常
cǎi
采——丿、丶、橫豎丿捺(8畫(huà))采取、采用、采訪(fǎng)、采花
xǔe
雪——橫、豎、橫鉤、豎、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、橫折、橫、橫(11畫(huà))雪花、雪人、堆雪、下雪
ba
吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤(7畫(huà))吧臺、好吧、走吧、去吧
三、認讀生字
1．指名讀生字。
2．男女生分別讀生字。
3．小組讀生字。
4．開(kāi)火車(chē)讀生字。
四、指導書(shū)寫(xiě)“媽”
1．學(xué)生觀(guān)察“媽”，然后互相交流一起寫(xiě)。
2．教師示范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊引導，領(lǐng)寫(xiě)這個(gè)字。(老師板書(shū)引導)?? 寫(xiě)這個(gè)字時(shí)注意“女”字變成偏旁時(shí)第三筆“橫”變成“提”。
3．學(xué)生描紅，在書(shū)上寫(xiě)幾遍。
小結：今天的學(xué)習中你學(xué)會(huì )了什么？你獲得了什么？
五、作業(yè)布置
抄寫(xiě)生字五遍(為了更好地掌握這節課的'詞語(yǔ)生字)
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文
詞句的理解和運用(老師板書(shū)詞語(yǔ)讓學(xué)生站起來(lái)讀)同學(xué)們詞語(yǔ)讀得很好。指名讀，齊讀，賽讀。
孩子?? 慢? 滿(mǎn)? 碧綠? 已經(jīng)? 采? 蓋? 掉? 躲
采——(爪子頭)上下結構
躲——(身字旁)左右結構
孩——(子字旁)左右結構
同學(xué)們讀得很好，誰(shuí)幫老師用上面的詞來(lái)組詞？(學(xué)生自由組詞)很好，老師也組了幾個(gè)詞，你們想知道嗎？(出示詞語(yǔ))
采花?? 采蘿卜? 采蘑菇? 采樹(shù)葉
躲起來(lái)? 躲在地下? 躲在衣柜里
男孩? 女孩? 小孩? 好孩子
你們剛才讀得很好，全部同學(xué)站起來(lái)再齊讀一遍(學(xué)生站起來(lái)讀，讀錯的老師及時(shí)訂正)。
好下面我們一起來(lái)學(xué)習課文。哪一位學(xué)生來(lái)讀一下課文？(老師引導學(xué)生讀課文，看漢字讀)課文寫(xiě)在黑板上。(讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的讀)
春天到了，蝸牛媽媽對孩子說(shuō)：“到小樹(shù)林里去玩玩，樹(shù)葉發(fā)芽了�！�
小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來(lái)。他說(shuō)：“媽媽?zhuān)?shù)林里的小樹(shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！�
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦、已經(jīng)是夏天了！快去采幾只草莓回來(lái)�！�
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)，他說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾只蘑菇回來(lái)�！�
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)，他說(shuō)：“媽媽?zhuān)⒐經(jīng)]有了，地上蓋著(zhù)雪，樹(shù)葉全掉了�！�
蝸牛媽媽說(shuō)：“已經(jīng)是冬天了！你快躲在家過(guò)冬吧�！�
哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文是幾段？(學(xué)生自由回答)同學(xué)們回答的對，課文有七段。
老師提出問(wèn)題引導學(xué)生讀課文：
(1) 春天到了，蝸牛媽媽對孩子說(shuō)了什么？
(2) 第二次媽媽對小蝸牛說(shuō)了什么？
(3) 小蝸牛采回草莓沒(méi)有？為什么？
(4) 小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？
(5) 一年有幾個(gè)季節？
同學(xué)們讀的很認真，所以回答的也很好。在四個(gè)季節中小蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒(méi)有得到？我沒(méi)該怎么做？
小結：這篇課文說(shuō)明了要珍惜時(shí)間，時(shí)間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無(wú)限的好事、工作，要對得起自己，對得起祖國母親。
二、作業(yè)布置：背誦課文
【板書(shū)設計】
小蝸牛
(1) 春天到了，蝸牛媽媽對孩子說(shuō)了什么？
(2) 第二次媽媽對小蝸牛說(shuō)了什么？
(3) 小蝸牛采回草莓沒(méi)有？為什么？
(4) 小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？
(5) 一年有幾個(gè)季節？
《小蝸�！方虒W(xué)設計6
設計說(shuō)明
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學(xué)設計主要是通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學(xué)生自主識字和閱讀，在反復地觀(guān)察、朗讀、識記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。
課前準備
1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。(教師)
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、歌曲導入，激發(fā)興趣
1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》MV，請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書(shū)：小蝸牛)
2．學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。
3．學(xué)寫(xiě)“�！弊�。
強調書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(cháng)，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
設計意圖：低年級學(xué)生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫(xiě)“�！弊�，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。
二、整體感知，掃清障礙
1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。
3．檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語(yǔ)：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開(kāi)火車(chē)認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹(shù)”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時(shí)糾正。
4．學(xué)習新部首“”。
5．整體感知，學(xué)寫(xiě)生字。
導學(xué)：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時(shí)標出課文的自然段。
(1)學(xué)生大聲自由讀課文，標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。
(3)想一想，這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的.？
(4)學(xué)寫(xiě)“對”字。
�、儆^(guān)察“對”字在田字格中的位置。
�、诮處煼秾�(xiě)，強調“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫(xiě)在田字格的十字交叉點(diǎn)上。
�、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒(méi)有拼音，這對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以，從范讀開(kāi)始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識字，并學(xué)會(huì )向他人請教。
三、圖文結合，朗讀感悟
1．小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？你是怎么找到的？
在學(xué)生的交流中，認識冒號、引號，并簡(jiǎn)單了解用法。
2．你能找到他們的第一次對話(huà)在第幾自然段嗎？
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3．這次對話(huà)講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問(wèn)題。
(3)學(xué)寫(xiě)“媽”字。
�、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個(gè)字。
�、谟^(guān)察“媽”字在田字格中的位置。
�、劢處煼秾�(xiě)，強調“女字旁”。
�、軐W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
4．從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？(春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？
預設：燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了……
5．圖文結合，指導朗讀。
導學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說(shuō)的呢？
(1)看第一幅圖，觀(guān)察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì )怎樣對小蝸牛說(shuō)話(huà)呢？
學(xué)生自由練讀。
(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語(yǔ)速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)。
(3)小蝸�？吹轿伵寢屨f(shuō)的景象了嗎？(沒(méi)有)為什么？你是怎么知道的？
指導讀第3自然段第1句話(huà)。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語(yǔ)速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅圖，說(shuō)一說(shuō)小蝸�？吹降牟葺裁礃�？(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話(huà)，要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。
6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學(xué)習。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，本環(huán)節充分利用課文中的插圖，并根據生活經(jīng)驗，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，導入新課
1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2．學(xué)生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)。
3．小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！
設計意圖：通過(guò)認讀卡片、說(shuō)出自己識記生字的方法，并利用圖畫(huà)復述課文，幫助學(xué)生鞏固上節課所學(xué)的知識。接著(zhù)提出新的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、自主學(xué)習，感受四季特點(diǎn)
1．自然過(guò)渡，學(xué)習第二次對話(huà)。
誰(shuí)知道小蝸牛接著(zhù)看到的是什么季節的景象？請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話(huà)。你是從哪句話(huà)知道是夏天的，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
出示第二次對話(huà)內容：
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來(lái)�！�
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
(1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎？
(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說(shuō)一句話(huà)。
預設：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話(huà)，注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話(huà)中你還知道了什么？
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸�？烊フ獛最w草莓。
(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？
預設：小蝸牛沒(méi)摘到草莓，因為草莓沒(méi)有了，它看到了樹(shù)葉黃了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話(huà)。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。
�、僮杂删氉x。
�、谥该首x。
�、鄯纸巧首x。
2．自主學(xué)習第三次對話(huà)。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒(méi)摘到，這是為什么呢？下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話(huà)。
(1)出示自學(xué)提示：
�、傩∥伵：臀伵寢尩倪@次對話(huà)與前兩次有什么不同？
�、谟脵M線(xiàn)畫(huà)出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
�、塾美司�(xiàn)畫(huà)出小蝸牛說(shuō)的話(huà)，多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。
�、軓淖詈笠粋�(gè)自然段中你讀懂了什么？
(2)小組之間交流，教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖：本環(huán)節設計了“由扶到放”的自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)，此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
三、角色朗讀，情境再現
1．三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2．指名分角色朗讀。
3．評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會(huì )讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節的設計意在通過(guò)分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。
四、仿照課文，練習對話(huà)
導語(yǔ)：同學(xué)們，這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話(huà)的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎？
小黑板提示：
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是春天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是夏天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是秋天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是冬天了！”
1．學(xué)生小組討論，教師相機指導。
2．指名說(shuō)一說(shuō)，師生評議。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1．出示“全、回”兩個(gè)字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀(guān)察字的結構，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。
4．學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5．學(xué)生書(shū)上描紅，體驗自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。
6．學(xué)生再寫(xiě)，班級展示。
7．反饋交流，展示評議，評選“小小書(shū)法家”。
設計意圖：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫(xiě)字教學(xué)，由觀(guān)察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強調了字的間架結構，并通過(guò)評選激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力打好基礎。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北竟澱n我本著(zhù)這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂(lè )、美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習知識，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習效率。
不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當，模仿練習對話(huà)環(huán)節顯得倉促，學(xué)生說(shuō)得不充分。
《小蝸�！方虒W(xué)設計7
一、設計意圖：大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養幼兒對大自然的熱愛(ài)之情。
二、活動(dòng)目標：
1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節。
2、能對季節的景色特征，氣候特征有初步的認知。
3、培養對大自然的熱愛(ài)之情。
三、活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節。
2、難點(diǎn)：能對季節景色特征和氣候特征有初步的認知。
四、活動(dòng)準備：PPT、音頻
五、活動(dòng)過(guò)程：
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂(lè )地生活著(zhù)。
小蝸牛慢慢地長(cháng)大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行�！犊鞓�(lè )的小蝸�！�
春天,它們來(lái)到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開(kāi),勤勞的小蜜蜂正忙著(zhù)采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞�！痘ê秃沸∶鄯浜秃徒o每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開(kāi)心了,帶著(zhù)花環(huán)又出發(fā)了。
2、它們爬呀,爬呀,終于,在夏天的時(shí)候,來(lái)到了一個(gè)池塘邊,他們看到小青蛙們在荷葉上快樂(lè )地歌唱,原來(lái)他們正在開(kāi)演唱會(huì )�！缎√堋�
欣賞完小青蛙們的演唱會(huì ),小蝸牛繼續去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來(lái)到小豬的農場(chǎng),今年農場(chǎng)大豐收了,小豬們正忙著(zhù)收莊稼呢。小蝸牛也來(lái)幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著(zhù)糧食往前走�！犊鞓�(lè )小豬》
4、冬天來(lái)了,吹起了北風(fēng),下起了大雪。小蝸牛來(lái)到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物�！丢{王進(jìn)行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進(jìn)小房子里,關(guān)緊房門(mén),呼呼地睡覺(jué)了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來(lái)了,從小房子里鉆出來(lái),呀!小動(dòng)物們都來(lái)了,他們說(shuō):“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動(dòng)物們一起快樂(lè )地踏上了旅途!《歡樂(lè )頌》
《小蝸牛旅行記》活動(dòng)反思在本次活動(dòng)中，以小班幼兒的實(shí)際認知為基點(diǎn)，靈活的.運用了多種教學(xué)方法和現代教學(xué)手段，積極調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的情緒，通過(guò)生動(dòng)的圖片，歡快的音樂(lè )和較為形象的樂(lè )曲，來(lái)幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個(gè)季節的特征，讓幼兒體驗到活動(dòng)的快樂(lè )，培養幼兒對大自然的熱愛(ài)之情。
《小蝸�！方虒W(xué)設計8
【教材分析】
這是一篇童話(huà)，以一只可愛(ài)的小蝸牛和它慈愛(ài)的媽媽之間有趣的對話(huà)呈現故事情節。 小蝸牛在媽媽的提示下去樹(shù)林玩，由于爬得慢，總是錯過(guò)原來(lái)的季節，看到了下一個(gè)季節 的風(fēng)景。課文借助小蝸牛先后 3 次去樹(shù)林里的故事，幫助學(xué)生了解四季的不同特點(diǎn)以及蝸 牛爬得慢的特點(diǎn)。
課文以小蝸牛的視角，生動(dòng)鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點(diǎn)是第 二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動(dòng)作和蝸牛媽媽的語(yǔ)言不斷反復。這種不斷復現 的情節，有利于學(xué)生習得語(yǔ)言，發(fā)展思維。
這是本套教材首次出現的一篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有 4 幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，旨在培養學(xué)生看圖學(xué)文、 自主識字、獨立閱讀的能力。
【教學(xué)目標】
1.認識“住、孩”等 12 個(gè)生字和王字旁 1 個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“對、媽”等 4 個(gè)字。
2.借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
3.正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】 借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)方法】講授法 演示法 練習法 讀書(shū)指導法 游戲法 問(wèn)答法。
【教學(xué)準備】
1．教師制作多媒體課件；制作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。
2．學(xué)生預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、歌曲導入，激發(fā)興趣
1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》MV，請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書(shū)：小蝸牛)
2．學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。
3．學(xué)寫(xiě)“�！弊�。
強調書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(cháng)，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
二、整體感知，掃清障礙
1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。
3．檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語(yǔ)：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開(kāi)火車(chē)認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹(shù)”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時(shí)糾正。
4．學(xué)習新部首“ ”。
5．整體感知，學(xué)寫(xiě)生字。
導學(xué)：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時(shí)標出課文的自然段。
(1)學(xué)生大聲自由讀課文，標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。
(3)想一想，這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的？
(4)學(xué)寫(xiě)“對”字。
�、儆^(guān)察“對”字在田字格中的位置。
�、诮處煼秾�(xiě)，強調“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫(xiě)在田字格的十字交叉點(diǎn)上。
�、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
三、圖文結合，朗讀感悟
1．小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？你是怎么找到的？
在學(xué)生的`交流中，認識冒號、引號，并簡(jiǎn)單了解用法。
2．你能找到他們的第一次對話(huà)在第幾自然段嗎？
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3．這次對話(huà)講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問(wèn)題。
(3)學(xué)寫(xiě)“媽”字。
�、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個(gè)字。
�、谟^(guān)察“媽”字在田字格中的位置。
�、劢處煼秾�(xiě)，強調“女字旁”。
�、軐W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
4．從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？(春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？
預設：燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了……
5．圖文結合，指導朗讀。
導學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說(shuō)的呢？
(1)看第一幅圖，觀(guān)察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì )怎樣對小蝸牛說(shuō)話(huà)呢？
學(xué)生自由練讀。
(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語(yǔ)速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)。
(3)小蝸�？吹轿伵寢屨f(shuō)的景象了嗎？(沒(méi)有)為什么？你是怎么知道的？
指導讀第3自然段第1句話(huà)。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語(yǔ)速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅圖，說(shuō)一說(shuō)小蝸�？吹降牟葺裁礃�？(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話(huà)，要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。
6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學(xué)習。
四、作業(yè)布置
書(shū)寫(xiě)生字。
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