觀(guān)摩心得體會(huì )

時(shí)間:2022-05-10 22:54:39 心得體會(huì ) 我要投稿

觀(guān)摩心得體會(huì )范文

  我們心里有一些收獲后,可以記錄在心得體會(huì )中,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?下面是小編為大家收集的觀(guān)摩心得體會(huì )范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

觀(guān)摩心得體會(huì )范文

  觀(guān)摩心得體會(huì )1

  非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀(guān)摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動(dòng),如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》、《認識百分數》還聆聽(tīng)了幾位名師們精彩的講座,使我們不斷的在學(xué)習中成長(cháng)。下面就談一談我的一些感想吧: 首先對同課異構有了進(jìn)一步的理解。

  我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解:第一,同樣的教學(xué)內容,不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同,因此教出的課效果不同,各有千秋,這次活動(dòng)的每一堂課都體現了這一點(diǎn)。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。

  其次,同樣的教學(xué)知識點(diǎn),教師可以根據教學(xué)實(shí)際,適當改變教材內容,或者教材知識點(diǎn)的呈現方式,實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。另外,同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,不必拘泥于固有的教學(xué)策略,可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節,甚至挑戰教學(xué)策略,逆策略而動(dòng),突破常規,實(shí)現效果好的課堂,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如劉松老師的《交換律和結合律》,一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結合律,后教學(xué)乘法交換律和結合律,但在這節課中劉老師他打破常規,先教學(xué)乘法交換律和結合律,再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結合律。

  其次,在這一次的學(xué)習中,還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。

  一、教學(xué)設計巧妙,步步“誘敵深入”,淡化了人為設計的痕跡。

  這一點(diǎn)是我這次聽(tīng)課感受最深的。教學(xué)設計是解決怎樣達成教學(xué)目標的問(wèn)題。在幾位名師的教學(xué)中,教學(xué)設計相當巧妙,課堂各層次環(huán)環(huán)相扣,步步深入,從頭到尾沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節,沒(méi)有一句多余的話(huà),甚至沒(méi)有一個(gè)不參與的學(xué)生。如:朱德江老師的《年月日》,他通過(guò)呈現奶奶有高血壓,每天定時(shí)吃一片降壓片,一盒有30片。引出問(wèn)題“一個(gè)月夠吃嗎?”然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與反饋,引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗判斷是否夠吃,引出需要研究的問(wèn)題“一個(gè)月有多少天”。再利用數形結合,讓學(xué)生結合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究,引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”,發(fā)現每個(gè)月的天數及規律,從而認識大月、小月。最后又通過(guò)解決“一年吃多少片”的問(wèn)題,研究“一年有多少天”?當時(shí),我最大的感觸是:我怎么就沒(méi)想到呢?

  二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn),更關(guān)注了中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)。

  這一觀(guān)點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)。反思自己的教學(xué),真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),即使有這個(gè)想法,也沒(méi)附諸行動(dòng),更別說(shuō)關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)了。而劉松老師在他上這節《交換律和結合律》時(shí)就做到了這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做了一項調查問(wèn)卷,他發(fā)現孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律,乘法交換律、結合律,甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞,但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷,劉老師了解了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué),再教學(xué)加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數學(xué)模型,學(xué)生理解有困難,這就是教學(xué)中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn),是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數學(xué)模型,更加直觀(guān),學(xué)生更加容易理解,學(xué)生乘法都會(huì )了,加法就迎刃而解了。唯有把握學(xué)生的`起點(diǎn),才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題,才能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生,學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得興趣盎然。

  三、體現以人為本,以生為本的教學(xué)理念。

  名師們的教學(xué)中處處都體現了以人為本、以生為本,完全站在學(xué)生的角度去考慮,把握兒童已有,體會(huì )兒童的障礙,向我們展示了他們的和諧數學(xué)的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋了這一理念。課前談話(huà)中他就板書(shū)了“聽(tīng)、講”兩個(gè)字,請學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你認為是誰(shuí)講誰(shuí)聽(tīng)呢?第一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō):“老師講,我們聽(tīng)!钡拇_,我想許多教師在課堂上是把握絕對話(huà)語(yǔ)權的,許多老師會(huì )認為“我不講,學(xué)生就不懂;我少講,學(xué)生就少懂;我多講,學(xué)生就多懂!倍汤蠋焻s反問(wèn)孩子:“一定是我講嗎?”這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“有時(shí)候您也要聽(tīng)我們講!闭窃诔浞置裰、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生才會(huì )發(fā)出這樣的心聲。在課堂教學(xué)中,蔡老師確實(shí)也做到了這一點(diǎn)。學(xué)生能講明白的,老師就不再重復;學(xué)生講不清楚的,老師補充清楚就可以了。比如百分數的讀法、寫(xiě)法完全放手讓學(xué)生去講,百分數的意義蔡老師引導學(xué)生去講,不到位的地方再加以補充。整堂課常常能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我來(lái)補充一下!薄拔以傧胝f(shuō)幾句!薄熬妥屛抑v一次吧!边@是學(xué)生自主學(xué)習的最直接表現。在講到百分數在生活中的實(shí)際應用環(huán)節時(shí),蔡老師讓學(xué)生回答“三個(gè)人誰(shuí)的投籃水平高?”這一問(wèn)題,孩子們有一些猶豫,心急的老師可能就會(huì )馬上提示學(xué)生,牽著(zhù)學(xué)生往自己的方向走。而蔡老師選擇了等待,他相信學(xué)生有了課前誰(shuí)胖誰(shuí)瘦的比較后,能夠回答這個(gè)問(wèn)題。蔡老師的等待給了學(xué)生充分的信任,更彰顯了他的教學(xué)智慧。

  仰望名師的課堂,再府視自己的教學(xué),高低立見(jiàn)。但是我想如果把名師的教學(xué)設計搬到我的課堂,我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂,肯定不是對名師課堂的東施效顰,也不是自以為是的自負,而應不斷的學(xué)習、反思,摒棄模仿照搬,發(fā)揮自身特長(cháng),彰顯獨特個(gè)性,創(chuàng )設出適合自己和學(xué)生的課堂。

  以上是我對此次外出學(xué)習感受的整理,有不到位的地方,還請各位領(lǐng)導和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話(huà)作為結尾:數學(xué)是充滿(mǎn)魅力的,聰明的學(xué)生需要聰明的老師。所以,我們要先把自己變得聰明起來(lái),很多老師問(wèn)劉德武老師:“劉老師,您怎么會(huì )想出這么多聰明的點(diǎn)子?”劉老師這樣答復老師們:毛主席教導我們:古人說(shuō),眉頭一皺,計上心來(lái),就是說(shuō)多想出智慧!我們在多想的同時(shí)還要多學(xué)習,多實(shí)踐、多反思,用我們的智慧給數學(xué)學(xué)科戴上充滿(mǎn)魅力的花環(huán)!

  觀(guān)摩心得體會(huì )2

  自然拼讀教學(xué)法作為英語(yǔ)啟蒙教學(xué)行之有效的方法之一,受到廣大教師的喜愛(ài),它能實(shí)現“見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)音能寫(xiě)”的英語(yǔ)拼讀能力;繪本閱讀集趣味性、人文性和教育性為一體,既可練習和鞏固自然拼讀的拼讀規則,同時(shí)又通過(guò)故事和圖片啟迪智慧。拼讀教學(xué)課程要怎么上,才能讓學(xué)生覺(jué)得不那么枯燥無(wú)味,這個(gè)問(wèn)題一直都困擾著(zhù)我們,這周我們觀(guān)看了三節自然拼讀與繪本教學(xué)相結合的課例,從這三節課例中,我受益匪淺。

  吉英鴿老師的課堂內容豐富,課堂環(huán)節自然流暢,師生互動(dòng)高效,學(xué)生語(yǔ)言輸出真實(shí),整節課的教學(xué)設計也非常的接地氣,簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)語(yǔ)言也讓能讓學(xué)生很輕松愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。這節課是自然拼讀與繪本相結合的一節課,吉老師首先是讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ),引出了主人公snail,主人公的名字叫May,由此進(jìn)入ay發(fā)音的講授,教師給出一些結構相同的詞,讓學(xué)生觀(guān)察所給詞的共同點(diǎn),讓學(xué)生去讀詞并感受ay的發(fā)音,然后給出圖、詞,讓學(xué)生聽(tīng)并寫(xiě)出ay發(fā)音的單詞,之后給出一個(gè)chant,并配樂(lè )讓學(xué)生跟節奏唱出來(lái)。接下來(lái)出示關(guān)于May和Rain的故事,引出May的朋友Rain,由此進(jìn)入ai發(fā)音的講授,同樣出示一些結構相同的'詞,讓學(xué)生觀(guān)察所給詞的共同點(diǎn),并讓學(xué)生去讀詞并感受ay的發(fā)音,之后給出圖、詞,讓學(xué)生聽(tīng)并寫(xiě)出ai發(fā)音的單詞,不同的是這次給出的是句子,讓學(xué)生聽(tīng)音填詞。接下來(lái),給出一些問(wèn)題進(jìn)入文本,讓學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)題理解文本。然后,在文本展示的時(shí)候,學(xué)生還有不同程度的創(chuàng )編,效果非常好。最后,老師還不忘讓學(xué)生自己去體會(huì )文本的內涵,學(xué)習蝸牛為夢(mèng)想而努力,不輕易放棄的樂(lè )觀(guān)精神。

  我覺(jué)得吉老師的這節課有很多優(yōu)點(diǎn):1.整節課始終貫穿一條主線(xiàn)進(jìn)行,情景非常完整。2.以繪本為依托進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),保持了文本的完整性,并沒(méi)有像我們平時(shí)那樣把句子拆分開(kāi)去講解,并且將拼讀與繪本教學(xué)充分融合。3.學(xué)生的學(xué)習興趣很重要,整節課中老師設計的猜謎語(yǔ),配樂(lè )chant,以及其他的活動(dòng),不僅遵循了由易到難,循序漸進(jìn)的原則,而且很好的提高并保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。4.通過(guò)給出的問(wèn)題讓學(xué)生理解文本內容和讓學(xué)生體會(huì )并說(shuō)出文本的內涵,培養了學(xué)生的思維能力。這些優(yōu)點(diǎn)都是值得我去學(xué)習的,而且在看到她上課中所使用的單詞拼讀方法時(shí),我突然想到了我們學(xué)校的付紅娜老師,她在Let’s spell教學(xué)中也使用過(guò)這種方法,這說(shuō)明付老師的語(yǔ)音教學(xué)與現在所提倡的自然拼讀教學(xué)已經(jīng)有了初步的接軌。這樣看來(lái),身邊也有語(yǔ)音教學(xué)的高手,她們都是我學(xué)習的榜樣。

  經(jīng)過(guò)這次學(xué)習之后,我才知道語(yǔ)音課也可以上的如此有魅力,今后我也要試著(zhù)改變自己的教學(xué)方法,將自然拼讀和繪本閱讀相結合的教學(xué)方法運用到自己的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生真正掌握自然拼讀的能力,養成良好的閱讀習慣。

  觀(guān)摩心得體會(huì )3

  4月21日,我參加了語(yǔ)文、數學(xué)觀(guān)摩課。本次活動(dòng),我共觀(guān)摩了五節課。這五節課體現了執教老師不同的教學(xué)風(fēng)格和特色,也體現了對教的多角度挖掘及先進(jìn)教學(xué)理念的嘗試應

  用。對于我,可謂是一次特別的收獲。五位老師講課的風(fēng)采以及獨特的見(jiàn)解,令我受益匪淺。 第一課是六年級的數學(xué)課《比例尺》。給我留下的印象是:趣味濃,形象!

  趣味濃:授課老師通過(guò)蝸牛爬行引出課題的方式,成功激起孩子的學(xué)習興趣,并讓他們在自主思考的過(guò)程中理解比例尺的意義,學(xué)以致用。在游戲中學(xué)習,使得整個(gè)課堂有著(zhù)濃濃的趣味性,數學(xué)原來(lái)也可以這么有趣!

  形象:對于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō),比較難理解數字這樣抽象化的概念。而在此課中,授課老師舉例貼近學(xué)生生活,如:畫(huà)中國地圖,必須用到比例尺。使得原本抽象的理論,更簡(jiǎn)單直白得展現出來(lái),具象化更易于被理解。最后,以各種練系,讓孩子們學(xué)習消化的同時(shí),再次鞏固所學(xué)的知識。

  總的來(lái)說(shuō),整節課的銜接很暢順,而且板書(shū)的設計也非常用心、有趣,以及與孩子們的互動(dòng)非常好,這都是值得我學(xué)習的地方!

  第二課是五年級語(yǔ)文《楊氏之子》。

  開(kāi)始前,授課老師活潑有趣的課前交流,讓孩子放松心情,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,這點(diǎn)很貼心。教學(xué)中,主要采用了導讀學(xué)習和小組合作的學(xué)習方。通過(guò)課前預習,讓學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究,自己找答案,培養學(xué)生的自主學(xué)習以及合作探究的能力,體現了探索性的教學(xué)過(guò)程。他提的問(wèn)題都具有啟發(fā)性,能引導學(xué)生通過(guò)身邊的知識去研究,然后得出結論,最后把新知變成能力。成功做到以學(xué)生為主,教師為輔的新課標思想方針。 其教學(xué)語(yǔ)言富有感染力,課堂評價(jià)及時(shí),關(guān)注了學(xué)生的情感,能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教態(tài)自然,語(yǔ)言很自然,鼓勵、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言恰如其分,有效的增強了學(xué)生的自信心與積極性。

  第三課是二年級語(yǔ)文課《日月潭》。

  張老師那天籟般的嗓音以及標準的普通話(huà),使我感觸頗深。當一個(gè)語(yǔ)文老師,能說(shuō)一口標準的普通話(huà),是非常必要的。尤其是她對字詞的`發(fā)音,讀課文時(shí)的抑揚頓挫,這些都是我要學(xué)習的。

  接下來(lái),又分別聽(tīng)了李老師的數學(xué)課和王老師的語(yǔ)文課。

  他們的課,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是把課堂還原給學(xué)生,老師作為主導,學(xué)生為主體。充分體現了,課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

  觀(guān)摩課完了就是評課,五位老師的自評,讓我領(lǐng)略到了他們各自的教學(xué)的藝術(shù)和風(fēng)采。這種教學(xué)藝術(shù)時(shí)刻地感染著(zhù)我,也鼓舞著(zhù)我。他們的課堂教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,啟迪我在今后的教學(xué)中,如何設計和有效的實(shí)施課堂教學(xué)。在有了一點(diǎn)感悟的同時(shí),也看到了自己在教學(xué)中的不足。以供今后在教學(xué)中,盡可能地完善自己的課堂教學(xué),不斷探索適合自己,也符合學(xué)生的教學(xué)方法。

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