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小學(xué)音樂(lè )教師應注意的問(wèn)題
1．教師違背聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，用語(yǔ)言的解釋替代學(xué)生對音樂(lè )的聆聽(tīng)感受。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎。教學(xué)中要把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )，并展開(kāi)想象。但是教學(xué)中部分教師卻以長(cháng)篇大論的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè )，占用了學(xué)生聆聽(tīng)感受音樂(lè )的時(shí)間。
2．忽視音樂(lè )感知能力培養。教師在教學(xué)中只是將音樂(lè )欣賞停留在感性認識階段，忽視對學(xué)生音樂(lè )感知能力的培養。感受與鑒賞音樂(lè )，必須具備感受節奏、旋律、速度、和聲、織體等音樂(lè )語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要具備從整體上感受音樂(lè )，理解音樂(lè )的能力，否則美好的音樂(lè )不過(guò)是一些模糊不清的音響而已。再者高度的注意力和記憶力也是必不可少的，否則轉瞬即逝的音樂(lè )不會(huì )給人留下鮮明的印象。在歷次學(xué)科檢測中，都會(huì )出現學(xué)生對播放的音樂(lè )片段感到茫然的現象，這就是忽視音樂(lè )感知能力培養的結果。
3．教學(xué)形式單一，忽視教學(xué)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系�！兑魳�(lè )課程標準》中設定的四個(gè)音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、互相滲透的整體。教師應全面理解和掌握音樂(lè )教學(xué)各領(lǐng)域的內容和要求，并在教學(xué)中將其融合成有機整體，全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養。但是教學(xué)中教師往往忽視這一原則，找來(lái)了許多音響資料，整堂音樂(lè )課用以欣賞音樂(lè )，這種單一的課型不符合普通教育的音樂(lè )課堂教學(xué)原則。
4．教師忽視自身主導作用，混同于電教管理員�，F代化多媒體技術(shù)的應用，為音樂(lè )教學(xué)“視聽(tīng)結合”成為現實(shí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)容量大大增加。但是，在音樂(lè )的感受與鑒賞過(guò)程中，教師往往過(guò)于依賴(lài)多媒體設備，忽視自身在教學(xué)中的主導作用，把自己變成了電教管理員或操作員。
5．盲目求統一，限制學(xué)生的感受和見(jiàn)解。受個(gè)人生活經(jīng)歷、文化修養的影響，即便是聆聽(tīng)同一首作品，每個(gè)人對音樂(lè )的理解與感受也不盡相同，正如人們常說(shuō)的一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特。但是受應試教育的影響，教學(xué)中教師往往會(huì )千方百計地引導學(xué)生向著(zhù)自己設定的方向理解音樂(lè )，形成統一的標準答案，同時(shí)教師在學(xué)生聆聽(tīng)感受前對作品的介紹和講解，也限制了學(xué)生對音樂(lè )獨立的感受。
6．評價(jià)方式單一，忽視對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、知識技能以及學(xué)習過(guò)程和方法的評價(jià)。教學(xué)中教師往往用“對”和“錯”泛泛的評價(jià)學(xué)生對音樂(lè )作品的理解，對學(xué)生在感受與鑒賞過(guò)程中的興趣、參與態(tài)度和參與程度、知識技能的量化指標、學(xué)習過(guò)程與方法的有效性等一概不予關(guān)注，使得評價(jià)的教育、激勵與完善的功能，不能得到有效發(fā)揮。
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