幼兒園大班教育反思

時(shí)間:2023-07-06 08:23:47 幼兒教育 我要投稿

幼兒園大班教育反思(精選15篇)

  在日常生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?以下是小編為大家收集的幼兒園大班教育反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

幼兒園大班教育反思(精選15篇)

  幼兒園大班教育反思 篇1

  近期,在我們幼兒園開(kāi)展了新教師匯報課的評比活動(dòng)!而B(niǎo)窩里的樹(shù)》就是我們中大班教師所要執教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀,對于我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰。剛拿到繪本時(shí),真的有些無(wú)從下筆。細細翻閱了故事一遍之后,我覺(jué)得這個(gè)繪本故事資料比較豐富,情節有點(diǎn)戲劇化,仔細閱讀,你會(huì )發(fā)現其實(shí)故事中蘊涵著(zhù)一種深深的愛(ài)意,溫馨而完美?墒,就我們新中班的特殊情景而言,《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以,在設計教案時(shí),我就針對新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗特點(diǎn),以故事導入、層層揭秘的.形式,可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習興趣。首先我以愛(ài)和溫馨的畫(huà)面展開(kāi)(突出一種和諧自然的情感),緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉折和線(xiàn)索,然后大家一齊幫忙想各種辦法,到最終想出了一個(gè)既不砍樹(shù)又不搬家兩全齊美的好辦法(和前面引題前后呼應)。在問(wèn)題的設計中,我盡量以引導的方式提問(wèn),降低了問(wèn)題的難度。讓幼兒更簡(jiǎn)單的融入到故事情節中。

  從今日的上課情景來(lái)看,自認為還是比想象中完美。首先,在開(kāi)始的故事導入部分,幼兒就很感興趣,我以設置懸念的形式,牽引幼兒的注意力。再次,我出示PPT圖片,請幼兒自我來(lái)找找,鳥(niǎo)窩里居然長(cháng)出什么來(lái)了?這個(gè)問(wèn)題幼兒都能回答,他們觀(guān)察到了小樹(shù)苗的出現,可是由于經(jīng)驗問(wèn)題,他們不明白是“小樹(shù)苗”,認為是“小草”,我就經(jīng)過(guò)“長(cháng)得像小草”來(lái)引導幼兒明白這是“小樹(shù)苗”。接下來(lái),我請幼兒自我先想想辦法,幫忙鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太解決困難。這個(gè)環(huán)節,幼兒的回答,也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系,有幼兒就說(shuō)到了,“把小樹(shù)苗拔掉,給鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太換個(gè)新家等等!本o之后,我出示來(lái)幫忙的小動(dòng)物,請幼兒看圖說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)?想出了什么辦法?幼兒能認識螳螂,并了解螳螂有大刀會(huì )砍掉小樹(shù)苗,可是幼兒不認識“甲蟲(chóng)”,我又再次引導。之后,我又請幼兒再次想想辦法,既能保住鳥(niǎo)窩又能保護小樹(shù)苗。這個(gè)環(huán)節,幼兒還說(shuō)“搬家“的居多,問(wèn)題的提出似乎有必須難度。最終,經(jīng)過(guò)引導,讓幼兒觀(guān)察圖片,明白小動(dòng)物們一齊想出好辦法,給小樹(shù)苗”搬家“,并且精心照顧小樹(shù)苗,小樹(shù)苗越長(cháng)越大。

  自認為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里,我經(jīng)過(guò)PPT和背景音樂(lè )相結合的方式,帶領(lǐng)幼兒融入故事中,感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分,也是重點(diǎn)很中心部分,因為我要讓幼兒明白,當別人遇到困難時(shí),我們要幫忙他們想辦法解決,做個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。那里我設計的問(wèn)題時(shí),我是問(wèn)幼兒:“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎?為什么?”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幼兒能問(wèn)答出來(lái),可是我卻過(guò)于著(zhù)急,只請了一個(gè)幼兒回答,匆匆結束了活動(dòng)。那里我應當給幼兒足夠的發(fā)揮空間,讓他們體會(huì )鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太愛(ài)護小樹(shù)苗,并且體驗幫忙別人的歡樂(lè )。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應當更準確的把握細節,給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。

  幼兒園大班教育反思 篇2

  學(xué)會(huì )反思是現代教師必須具備的素質(zhì),也是教師不斷成長(cháng)的階梯。為了提高教師的教學(xué)反思的能力和技巧,不斷深化幼兒園對教學(xué)反思的認識,使教師具有反思的意識,并使反思成為教師的一種自覺(jué)行為,我對本市幼兒教師的教學(xué)反思活動(dòng)情況進(jìn)行了調研:

  對我市幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的總結回顧:

  近年來(lái),教學(xué)反思活動(dòng)在各個(gè)單位的教育實(shí)踐中得到廣泛開(kāi)展,它逐漸成為提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學(xué)的重要,我們幼兒園圍繞教學(xué)反思開(kāi)展了一系列的活動(dòng):組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學(xué)研討會(huì )、組織全市幼兒教師教學(xué)反思課件培訓及評比活動(dòng)。下面就歷次活動(dòng)的情況進(jìn)行回顧總結如下:

  組織教育筆記評比交流活動(dòng)。

  為了使幼兒教師及時(shí)總結一日活動(dòng)各環(huán)節中的經(jīng)驗教訓,使好的教育觀(guān)念、教學(xué)方法得以推廣交流,避免教師在教育教學(xué)工作中走彎路,我們于XX年11月28日進(jìn)行了幼兒教師教育筆記評比交流活動(dòng)。本次活動(dòng)突出的優(yōu)點(diǎn)是:①書(shū)寫(xiě)認真,字體工整,干凈整齊,能夠完成10篇教育筆記的任務(wù)。②大部分的內容都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個(gè)事情做反思回顧。如一個(gè)教師所寫(xiě):生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛。在《偏愛(ài)與博愛(ài)》一篇中寫(xiě)道:過(guò)分偏愛(ài)一個(gè)孩子,你就會(huì )失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"并不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試著(zhù)解決一點(diǎn)問(wèn)題,"破壞"也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道理。用愛(ài)心去溫暖他,用耐心去傾聽(tīng)他,用恒心去等待他。當孩子與老師發(fā)生沖突時(shí),教師放棄教育是不負責任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有了解并掌握了幼兒對抗的原因與特點(diǎn),方可找出解決問(wèn)題的策略。我很慶幸,自己做了一會(huì )"懶"老師,沒(méi)有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發(fā)展的機會(huì )。

 、劢處熌軌虬岩蝗丈钪械男∈,用一雙慧眼發(fā)現生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn),每一個(gè)細節。用一顆火熱的愛(ài)心去溫暖孩子的心田。如:有寫(xiě)整理積木的、有寫(xiě)接待孩子的'、有寫(xiě)玩玩具的,有寫(xiě)幼兒就餐情況的等。范圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個(gè)方面。④教師制作了與文章內容一致的插圖、配畫(huà)、剪畫(huà)、點(diǎn)綴。如幼兒喝水的、做游戲的、操作材料的等,這是教師愛(ài)美、欣賞美、展示美的一種方式,但也有個(gè)別的教師構圖太花、太雜亂,整幅圖都配有圖案背景,讓人看得眼花繚亂,影響了筆記本身的內容。顯得喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。失去了筆記本身的意義。⑤教師能夠結合日常生活,寫(xiě)出記實(shí)性強的內容。如:與天氣有關(guān)的內容,入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪,大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康;秋天里幼兒園落下的片片樹(shù)葉組織孩子在園里撿落葉,毛毛蟲(chóng)子從樹(shù)上落下來(lái),教師引導幼兒觀(guān)察的情景;教師對教研員聽(tīng)課的感受;學(xué)習周弘老師賞識教育的感受;下雨時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒在園里看雨的情景……⑥能制作與教育筆記內容相一致的課件。如:引導幼兒進(jìn)行科學(xué)研究觀(guān)察的課件,錄制孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。

  本次活動(dòng)存在的不足:

 、儆绣e別字的現象:圓長(cháng)、話(huà)伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來(lái)等,也有的句子不通順、詞不達意。如:教學(xué)實(shí)踐證明,不是教師就能進(jìn)步,而是學(xué)生真正學(xué)會(huì )才能發(fā)展。

 、谟谐u現象:教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄大量的理論:在教學(xué)中要把外因與內因分清,誘是外因,思是內因,變教為誘變學(xué)為思,促進(jìn)發(fā)展。

  幼兒園大班教育反思 篇3

  在這次活動(dòng)過(guò)程中“能讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”是數學(xué)活動(dòng)的重要目標。該活動(dòng)是一個(gè)以游戲為主的學(xué)習活動(dòng),幼兒在分東西的過(guò)程中不知不覺(jué)地理解了數的分合關(guān)系;在交流分享中學(xué)習了記錄方法并內化數的分合知識:在幫玩具找家人時(shí)運用已有經(jīng)驗解決了問(wèn)題,并獲得成功的喜悅。

  數學(xué)是抽象的,需要幼兒通過(guò)游戲和操作去理解和掌握;顒(dòng)中教師提供玩具讓幼兒操作,同時(shí)通過(guò)猜拳游戲增加活動(dòng)的趣味性。猜拳結果的不確定性使活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰,幼兒躍躍欲試;猜拳過(guò)程需要兩人的磨合,能鍛煉幼兒的交往能力與合作能力。

  幼兒只有在生活和游戲的真實(shí)情境中,才能逐漸體驗到數學(xué)的意義。幼兒只有在不斷接受挑戰和不斷成功解決問(wèn)題的過(guò)程中,才能獲得自信心,體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。如“幫玩具找家人”的游戲任務(wù)是讓幼兒運用已學(xué)的'數學(xué)知識和生活經(jīng)驗解決問(wèn)題。當教師問(wèn)及怎樣才能知道氣球中的秘密時(shí)。幼兒充分運用已有經(jīng)驗完成了任務(wù),滿(mǎn)足感和喜悅之情溢于言表。

  其實(shí),玩具的活動(dòng)遠沒(méi)有結束,教師可以在節日里提供各種顏色和形狀的玩具讓幼兒分類(lèi)、數數,嘗試按一定的規律擺放玩具,統計不同特征和種類(lèi)的玩具,并進(jìn)行各種有趣的游戲?傊,教師應努力讓數學(xué)教育回歸幼兒生活。以幼兒的生活經(jīng)驗為核心,將數學(xué)教育與其他領(lǐng)域的學(xué)習有機整合在一起,引導幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題。提升相

  關(guān)經(jīng)驗,并逐步提高思維能力,感受學(xué)習的樂(lè )趣。

  幼兒園大班教育反思 篇4

  周二開(kāi)展了我園第一次園本教研活動(dòng),本次園本教研活動(dòng)圍繞區域開(kāi)展,下面就此次區域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思:

  先來(lái)談?wù)勎野鄥^域活動(dòng)的良好之處:

  一、五大領(lǐng)域貫穿區域活動(dòng)

  從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始,園本教研提出,區域活動(dòng)不能“偏科”,要嚴格按照五大領(lǐng)域要求,本學(xué)期我班區域延續上學(xué)期,在原有的基礎上,增設了新區域——社會(huì )區《太陽(yáng)超市》。社會(huì )區是從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設過(guò)的,因為一直以來(lái)覺(jué)得社會(huì )是一個(gè)很難的領(lǐng)域,如果要開(kāi)設區域,就必須準備許多材料,許多前提經(jīng)驗和知識。但是為了更加豐富幼兒知識,我們在大班下學(xué)期還是嘗試開(kāi)設社會(huì )區,課前進(jìn)行交代,并且進(jìn)行相關(guān)知識講解,幫助幼兒搭一道墻梯,有了良好的活動(dòng)前準備,幼兒在游戲的過(guò)程中,就不會(huì )覺(jué)得吃力。

  二、拎清區域主線(xiàn)

  本學(xué)期我班創(chuàng )設的《太陽(yáng)超市》,雖是一個(gè)獨立社會(huì )區,可是仔細一看,你會(huì )發(fā)現,其實(shí)我班幾個(gè)區域都是服務(wù)于社會(huì )區。例如:《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》,以前我們的藝術(shù)區很少得到展示,所以孩子也就不太愿意繼續參與,但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示?所以我們將藝術(shù)區的幾個(gè)小區域全部與社會(huì )區聯(lián)系起來(lái),藝術(shù)區的作品都可以放到社會(huì )區的《太陽(yáng)超市》銷(xiāo)售,不僅增添了趣味性,更激發(fā)了孩子的創(chuàng )作欲望,都要比比誰(shuí)的作品更暢銷(xiāo)。這使我發(fā)現,區域活動(dòng)中,只要拎清主線(xiàn),其他的區域問(wèn)題也就迎刃而解。

  三、區域材料的有效性、操作性

  以前我們在開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)候,都希望材料越多越好,可是我們常常忽略,區域材料多,反而會(huì )造成反效果,就像王燕老師說(shuō)的,不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標的`材料,不要求花樣多,但要求有層次、有難度、有操作性。在數學(xué)區可較明顯體現。

  四、此次區域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面:

  一、活動(dòng)區之間的擺放

  我班屬于圓形教室,所以區域是環(huán)繞整個(gè)教室的,在開(kāi)展后,我突然感覺(jué)到?jīng)]有區域的界限,如果不看區域名稱(chēng),會(huì )使人覺(jué)得全部是一個(gè)區,這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區域我也去中班看了,我很喜歡月亮四班、月亮三班的區域布局,給人感覺(jué)每個(gè)區域很清晰。

  二、幼兒之間相互合作

  《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區都歸屬藝術(shù)區,需要幼兒之間互相合作完成,可是我在巡回指導時(shí)發(fā)現,幼兒都是自己做自己的,很少交流,更別說(shuō)合作了,我試著(zhù)引導,可以只是“曇花一現”,轉身即逝,我課后進(jìn)行反思,我想幼兒之間的合作,還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養。

  幼兒園大班教育反思 篇5

  為了統一認識到底什么是一堂好課,得出一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標準,初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗,再參照我校原有的聽(tīng)課評價(jià)表,定出初稿,以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論,經(jīng)幾上幾下的討論,修改再討論,再修改,現已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標準。

  (1)教學(xué)思想先進(jìn)

  教學(xué)觀(guān)念的轉變是一個(gè)根本問(wèn)題,是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識,更主要的是要充分認識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學(xué)生為主體,教師為主導,是缺一不可的,杜絕滿(mǎn)堂灌,教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識,而是能把自己掌握的知識轉化為學(xué)生理解了的知識,啟發(fā)潛能,引導學(xué)生去發(fā)現去創(chuàng )新,這就是教師主導作用的結果。在我!氨WC基礎,發(fā)展個(gè)性,服務(wù)社會(huì )”12字方針指引下,做為“保證基礎”的課堂教學(xué)活動(dòng),是需要教師充分發(fā)揮主導作用,把學(xué)生當成有意識、有能力的人,而不是把學(xué)生當成知識的容器,局限于老師講,學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生興趣,盧梭講過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西!弊⒁鈱W(xué)法指導,培養良好的學(xué)習習慣,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體,教師為主導在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的,而應看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的,學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大,這并非意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱,其實(shí)恰恰相反,課堂中隨著(zhù)學(xué)生的積極主動(dòng)性,主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大,對教師授課內容質(zhì)的要求就會(huì )越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生,他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展,形成邏輯思維的能力漸趨成熟,辯證思維開(kāi)始形成,心理上的獨立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期,所以教師在傳授知識的時(shí)候,其知識性,趣味性,邏輯性及辯證觀(guān)點(diǎn),必須有一個(gè)高水平,高深度,高層次的主導意識,才會(huì )讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的,但教師本人的.高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段,教學(xué)內容等只有人格化為教師的知識、才能、個(gè)性,才能通向學(xué)生的心靈,最終達到潛能開(kāi)發(fā)的目的。

  (2)教學(xué)目標明確

  教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針,也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標的確定要準確,不脫離大綱的要求,結合學(xué)生的具體實(shí)際以認知目標為切入點(diǎn),以智能目標為主線(xiàn),以情感目標為動(dòng)力,調動(dòng)學(xué)生的求知欲,完成大綱的要求。教學(xué)目標不僅要具體明確,而且要分清主次輕重,以提高課堂效率與效益,同時(shí)教學(xué)目標的制定也應考慮可以操作和測試,能及時(shí)反饋,彌補不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改,首先抓了備課這一重要環(huán)節,要求備課組首先熟悉大綱的要求,把握教材知識體系,使教材的精神內化為教學(xué)工作思路,上課才能揮灑自如,得心應手,才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱,要熟悉所教年級,所教學(xué)科具體的教學(xué)目標的要求,了解大綱對相鄰年級乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求,從宏觀(guān)上一盤(pán)棋統籌安排教學(xué)時(shí)間,把握教學(xué)進(jìn)度。

  備課中要充分體現備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節,同時(shí)強調各備課組教師集體備課的重要性,集體備課是優(yōu)化備課的保證。統一認識,備課時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn),哪些需要必須掌握的,重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里,要求作業(yè)的基本題統一等,在此基礎上,根據個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)適當增加新的信息,增強學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí),學(xué)生也增長(cháng)了知識,鍛煉了思維。

  教學(xué)目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學(xué)目標應是具體的而不是籠統的,每節課的目標與知識點(diǎn)的目標都應是具體明了,還要落實(shí),只要知識點(diǎn)的目標得不到落實(shí),長(cháng)期下去,就會(huì )形成惡性循環(huán)。教案要求詳細認真設計書(shū)寫(xiě),克服上課時(shí)教師主觀(guān)隨意性,不認真備課寫(xiě)教案,拿起教材隨意上課,這樣也許會(huì )有頓悟和新意,可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性,也違背了教學(xué)計劃的特點(diǎn),不寫(xiě)教案,浮想聯(lián)翩,海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內容成串,計劃內的教學(xué)內容講的膚淺或不得要領(lǐng),就會(huì )大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養。備好課,寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵,是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫(xiě)好教案),這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

  (3)教學(xué)內容科學(xué)

  教學(xué)內容要把握內在聯(lián)系,傳授知識要準確無(wú)誤,不出現科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材,要掌握教材中的知識脈絡(luò ),把握知識的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體層次結構及相互關(guān)系。教師要忠于教材,但又不拘泥于教材,在原有教材不超綱的基礎上,增加或擴大現代科學(xué)的信息量,提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點(diǎn),巧妙地突破難點(diǎn),講述的內容要富有邏輯性,精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體,不等于老師不起主導作用,不講課,不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素,去感染學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性,達到要求的更深更高層次。

  教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應遵循第一個(gè)法,適應第二個(gè)法,創(chuàng )造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設計應從教學(xué)內容出發(fā),根據學(xué)生的特點(diǎn)確定。當前教改實(shí)驗中多采用的發(fā)現法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等,其目的都是把外在的教學(xué)目標轉化成內在的學(xué)習需要,以引起學(xué)生學(xué)習的強烈要求,引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā),運用一種或綜合運用幾種教法,引導學(xué)生對具體的事物或現象進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā),步步引導,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的增長(cháng)及能力的發(fā)展。

  (4)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

  教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進(jìn) 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標準來(lái)看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段,而是在教學(xué)規律和教學(xué)原則的基礎上,教師對教學(xué)過(guò)程提出明確的目的性,并精心組織與安排,科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據上述原理,提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,要緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué),課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當,無(wú)論怎樣的課堂類(lèi)型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實(shí)驗課、活動(dòng)課都要以教師為主導,以學(xué)生為主體,以訓練為主線(xiàn),注意知識的邏輯性,結構的嚴密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的,是提高學(xué)生的認知能力,發(fā)展其創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是人們在創(chuàng )造過(guò)程中的思維的總稱(chēng)。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維,以及遠沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在人類(lèi)的創(chuàng )造活動(dòng)中,正是這兩種思維的交錯進(jìn)行和結合,使人們作出了創(chuàng )造性的成果,而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著(zhù)決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子,若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題,對學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中,如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象?己瞬扇§`活多樣的措施,對學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵與幫助等等,都是提高學(xué)生發(fā)散性思維,即創(chuàng )造性思維培養的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用統一起來(lái),使教師們知道,課堂教學(xué)的優(yōu)化,不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放,而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對教師給予的信息進(jìn)行反芻思考,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,也包含著(zhù)教師對學(xué)生引導得法,過(guò)渡自然并講究?jì)热菖c形式的統一,師生的雙邊活動(dòng)積極有趣,充分合理地使用現代化教學(xué)手段,調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,還強調傳授知識的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì),突出創(chuàng )造性思維的訓練和學(xué)習方法的指導。

  幼兒園大班教育反思 篇6

  一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理,促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

  為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力,我們以工作年限為基本劃分依據,對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師,對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位,成為合格幼兒園教師”;工作5~15年的為二級幼兒園教師,對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規律,正確判斷兒童發(fā)展水平,確定適應的指導策略,開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng),逐漸發(fā)展為穩定的成熟型幼兒園教師”;工作在15年以上的則為三級幼兒園教師,對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新,不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標準,最后由幼兒園教師教學(xué)根據自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級的管理,并可以在工作的實(shí)踐和適應中進(jìn)行再次選擇和調整。

  對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后,我們進(jìn)一步提出,不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應有不同的側重,比如:一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效,并提出改進(jìn)措施(是什么)”;二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析,并提出改進(jìn)措施(為什么)”;三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現,制定有效指導策略(怎么辦)”。我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作,這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作,也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求,有利于增強幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性,也就提高了反思的實(shí)效,較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

  三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

  做法1我們在指導一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí):

  首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式,然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結合自己的工作寫(xiě)反思筆記。

  幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么,所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下,我們會(huì )組織一級幼兒園教師一起討論:“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結果的空洞、抽象,我們會(huì )為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記,這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現別人優(yōu)勢的過(guò)程中,也能意識到自己的問(wèn)題所在。

  然后幼兒園教師教學(xué)再結合實(shí)踐寫(xiě)。

  出現個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通,出現典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復交流和研討,一級幼兒園教種情況,我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在對出現問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎上的,所以幼兒園教師能比較好地認識到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現問(wèn)題的原因和改善措施,可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對面的交流,幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì )言之有物,寫(xiě)反思的過(guò)程,也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

  做法

  對于水平相對較高的幼兒園教師,我們則采取團隊研究和適時(shí)引領(lǐng)相結合的辦法,對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近,可以形成較為濃郁的研討氛圍,在這個(gè)氛圍之下,相互質(zhì)疑,進(jìn)行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況,業(yè)務(wù)干部會(huì )介入討論,或者請大家回到實(shí)踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程,幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更深入,采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì )更大。

  二、摸索反思的方法,為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

  教育家杜威曾經(jīng)提出:幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的.分析,當你著(zhù)手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí),你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(cháng)歷程。從某種程度上講,反思是應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題,我們可以發(fā)現一個(gè)共同的特征,就是“問(wèn)題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師,首先就要成為善于發(fā)現問(wèn)題的幼兒園教師。

  在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統、深入的自我學(xué)習和提高,更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。但是在現實(shí)工作中,抓不準或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方,那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問(wèn)題呢?通過(guò)摸索我們認為,可以嘗試從一個(gè)目標、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

  對目標的預期和實(shí)踐構成了反思的空間反思

  幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向,但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中,能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的行為、現象很多,大致整理一下,與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數,因此,目標、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

 。1)反思目標,可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

  因此活動(dòng)后對目標的反思,就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過(guò)對目標的不斷反思,幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

 。2)反思策略,可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

  活動(dòng)中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響,但不管如何復雜都要取決于兩方面:

  一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習者的需要;

  另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習特點(diǎn),特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習的,這是建立在日常對幼兒的觀(guān)察與分析的基礎之上的,必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略,我們可以做這樣的分析判斷:作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題,那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識較為豐富而扎實(shí),則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”,產(chǎn)生“教學(xué)靈感”,這些都有助于更高效地實(shí)現目標。反之,預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況,將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理,將“失誤、不足”進(jìn)行系統的回顧、梳理,有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設計、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷,并加以探究和剖析,從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

 。3)反思效果,可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足,并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

  這里的效果就是圍繞既定目標實(shí)施預期策略的實(shí)際情況,是活動(dòng)結束后的第一感受,所以在反思的步驟上,對效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因為通過(guò)對效果的反思,我們可以發(fā)現問(wèn)題和再次感受其中的精彩,而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動(dòng)是成功的,我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預期目標達成的策略、做法,包括閃爍著(zhù)智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足,則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上,在反思中找到需要完善和提高的地方,并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

  幼兒園大班教育反思 篇7

  集合的音樂(lè )聲響起,孩子們忙著(zhù)搬起椅子坐下來(lái)。先拿到椅子的孩子很滿(mǎn)足地坐在位置上,但也有孩子還在與別人爭搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子,洋洋用力拉住椅子不停地喊著(zhù):“這是我的椅子,是我先拿到的!泵髅饕膊桓适救,一再強調是他先拿到的,誰(shuí)都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來(lái)解決。

  為什么孩子們時(shí)常會(huì )發(fā)生搶椅子的事情呢?我想原因之一是當集合的音樂(lè )聲響起時(shí),有些孩子會(huì )去搬靠自己最近的椅子,有些孩子則會(huì )搬自己原先坐過(guò)的椅子,因此就產(chǎn)生沖突了;原因之二是孩子們缺乏謙讓意識或靈活性,要么執意爭搶一張椅子,要么看不到其他椅子。

  針對這樣的情況,我組織孩子討論:“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的'椅子?”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了,有的說(shuō):“如果真的找不到椅子,可以看看邊上有沒(méi)有多出來(lái)的椅子!庇械恼f(shuō):“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來(lái)決定!边有的說(shuō):“可以在椅子上寫(xiě)上名字!弊詈蠛⒆觽儧Q定給椅子設計、制作標簽。

  自從孩子們?yōu)橐巫淤N上標簽后,爭搶椅子的情況就沒(méi)再發(fā)生。但一段時(shí)間后新的問(wèn)題又出現了。自由活動(dòng)時(shí),孩子們經(jīng)常會(huì )互相欣賞、撫摸椅背上的標簽,沒(méi)過(guò)多久標簽就破損了。怎么辦?我又把問(wèn)題交給孩子們去討論,孩子們認為可以定期更換椅背上的標簽,并且每次的設計可以不同。于是,我們又開(kāi)展了“我為椅子穿新衣”的活動(dòng)。為了使孩子們學(xué)會(huì )更好地保護自己的椅子,我們還開(kāi)展了“我為椅子洗個(gè)澡”(學(xué)習擦小椅子)等活動(dòng)。

  爭搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動(dòng),不但有效地制止了爭搶椅子的現象,還讓孩子們學(xué)習了如何保護自己的物品,增強了他們的自我管理能力和責任感。

  幼兒園大班教育反思 篇8

  社會(huì )對人才的需求是多種多樣的,正因為如此,才能滿(mǎn)足社會(huì )各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì),由于先天條件和后天發(fā)展的差異,也是各具特色的,有著(zhù)各自特點(diǎn)和發(fā)展潛能,正因為如此,人才有自己的個(gè)性,才能滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應試教育中,視各具個(gè)性的學(xué)生為一律,把主要目標放在文化知識的傳授方面,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不顧學(xué)生的天賦,無(wú)視學(xué)生的差異,扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(cháng),而以升學(xué)為惟一目標,這種教育背離了社會(huì )發(fā)展的需要,也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一,就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展,就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(cháng),培養出社會(huì )發(fā)展需要的各種各樣的人才,以適應充滿(mǎn)競爭的未來(lái)社會(huì )。

  清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀(guān)念,應該給當代教育工作者有所啟示。不拘一格,就是要全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度,提高學(xué)生的素質(zhì),對學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、天賦,不但不能夠壓制、扼殺,還應該因勢利導地加以發(fā)掘,啟發(fā)他們的`主動(dòng)性、創(chuàng )造性,讓他們充分施展自己的才華,造就出各具風(fēng)采的時(shí)代新人。從這個(gè)意義上講,素質(zhì)教育應該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

  在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中,如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢?

  首先,要有觀(guān)念的轉變。要認識到學(xué)生是各具個(gè)性的,他們之間是有一定差異的,世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人;谶@一出發(fā)點(diǎn),對學(xué)生的教育,也應該而且必須是具有靈活性的,要因材施教,因人而異地提出不同的要求。要保護學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性,要積極引導他們發(fā)展自己的特長(cháng)和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂(lè ),有的學(xué)生擅長(cháng)美術(shù),有的學(xué)生對數學(xué)有濃厚的興趣,有的學(xué)生對寫(xiě)作情有獨鐘,有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個(gè)性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫(huà)家,在考進(jìn)浙江大學(xué)時(shí),數學(xué)成績(jì)很差,但美術(shù)成績(jì)出類(lèi)撥萃,校長(cháng)竺可楨慧眼識英才,破格錄取,使他最終成為了世界著(zhù)名的美術(shù)家,如果求全責備,也許這位美術(shù)家就會(huì )湮沒(méi)無(wú)聞了。我們要實(shí)施素質(zhì)教育,就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異,改變那種“以分取人”的陳舊教育思想,應該樹(shù)立“不求人人升學(xué),但求人人成材”的新的教育觀(guān)念。

  其二,創(chuàng )造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的,人的身心發(fā)展表現為共性和個(gè)性?xún)蓚(gè)方面,我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規律,在抓好基礎教育的同時(shí),重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),不能因為其某些學(xué)科的成績(jì)不理想,而扼殺了他們在其他方面的成就。

  同時(shí),在學(xué)校教育中,要創(chuàng )造“副科不副”的氛圍,讓那些確有特長(cháng)的學(xué)生“英雄有用武之地”,學(xué)校要開(kāi)全、開(kāi)足音樂(lè )、美術(shù)、體育、勞技等課程,要開(kāi)展各項活動(dòng)課程,要設置、組織各類(lèi)選修課程、興趣小組,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎。

  其三,提高師資素質(zhì),適應個(gè)性教育。俗話(huà)說(shuō)“打鐵先要榔頭硬”,而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著(zhù)缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。因而要發(fā)現、培養、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養多樣化的人才,必須提高自己的素質(zhì),不僅是思想素質(zhì),而且特別要提高發(fā)展自己的個(gè)性素質(zhì)。一專(zhuān)多能,并非是不可能的事,F在的教師除了教自己學(xué)科的書(shū),對其他領(lǐng)域不聞不問(wèn)的現象,是不能適應素質(zhì)教育要求的。

  在未來(lái)的社會(huì )中,我們需要的不僅是知識豐富的科學(xué)家,還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂(lè )家、運動(dòng)健將、創(chuàng )造家、發(fā)明家,這些人都要在學(xué)校培養出來(lái),而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做到。

  幼兒園大班教育反思 篇9

  轉眼間,一年過(guò)去了,即將迎來(lái)新學(xué)年的開(kāi)始。但它給予我的是更多的深思!在過(guò)去的一年里,我從一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生逐漸成長(cháng)為一個(gè)成熟穩重的幼兒教師,成長(cháng)的里程在她人看來(lái)也許是微不足道,擁有的僅僅是普通、平凡。

  幼兒教育事業(yè)是一份需要用愛(ài)去耕耘的事業(yè)。在全社會(huì )呼喚師德的形勢下,我有一份這樣以愛(ài)為主題的工作,我快樂(lè ),我愛(ài)我的事業(yè);仡欉^(guò)去的.一年,忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協(xié)作下,取得了較好的成績(jì)。一年里,我認真做好各項工作,積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。下面我把一年來(lái)的工作總結如下。政治思想.熱愛(ài)祖國,熱愛(ài)人民,堅持四項基本原則,堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,忠誠黨的教育事業(yè),教書(shū)育人,為人師表。按時(shí)參加政治學(xué)習,堅持理論聯(lián)系實(shí)際,認真聽(tīng)講,認真做好筆記,努力改造自己的人生觀(guān),以三個(gè)代表為思想指導,認真學(xué)習黨中央的文件和有關(guān)教育的法律、法規。教育教學(xué)能力、能夠勝任中小學(xué)各年級的音樂(lè )教學(xué)工作,但我仍積極報名參加本科函授學(xué)習,堅持把自己的學(xué)習作為自我完善和提高的重要途徑,既積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習,又廣泛地開(kāi)展自學(xué),積極參加進(jìn)修校組織的新教師培訓,工作上服從領(lǐng)導的安排,認真負責、踏實(shí)肯干,凡事積極主動(dòng),迎難而上,不怕苦,不怕累。

  在眾多前輩毫無(wú)保留的指導和幫助下,我教學(xué)能力增強了,在教學(xué)中克服了緊張感,能夠進(jìn)行教態(tài)自然親切的有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng),并能達到一定的教學(xué)效果。我著(zhù)力于培養大班幼兒敢于表現自己的能力,所以在活動(dòng)時(shí)注意營(yíng)造活潑自然的氛圍,認真在活動(dòng)中貫徹《綱要》的要求,多給孩子表現的機會(huì ),多多給予孩子鼓勵和表?yè)P,幫助孩子從小樹(shù)立自信,很多家長(cháng)都反映:原本內向的孩子活潑、開(kāi)朗多了。出勤方面。嚴格遵守學(xué)校的各種規章制度,積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習,教研活動(dòng)、校、年級活動(dòng),各種會(huì )議及其他集體活動(dòng)都是按時(shí)參加,服從學(xué)校安排,本年度出全勤。

  幼兒園大班教育反思 篇10

  一、作為一名幼兒教師,首先應該在思想上嚴格遵守師德規范、熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)并尊重每一個(gè)孩子。有了這種心境,師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處,許多事情也迎刃而解。我們要尊重和信任幼兒、關(guān)心愛(ài)護幼兒,只要是我的學(xué)生,無(wú)論活潑、頑皮、或膽怯、安靜,我都會(huì )一視同仁。對性格孤僻的幼兒,我會(huì )給予他們更多的關(guān)注,幫助他們樹(shù)立起自信,走出自我封閉的誤區。我班的xxx,剛來(lái)幼兒園自己坐在一角,不和小朋友們在一起玩。每次我都會(huì )把他叫過(guò)來(lái)和孩子們一起玩。引導他和孩子們慢慢熟悉,慢慢融和,喜歡小朋友,喜歡老師,更喜歡幼兒園。不能冷落任何一個(gè)幼兒,讓每個(gè)孩子都感覺(jué)到老師的關(guān)心。對活潑開(kāi)朗的幼兒,我則會(huì )提供適合他們的展示和表現空間。每天上午或下午我們會(huì )播放節湊感較強的音樂(lè ),讓孩子們跳舞表現,展示自己的風(fēng)采,不受任何壓抑,同時(shí)還能帶動(dòng)一些比較安靜的幼兒一起唱一起跳。人的感覺(jué)是相互的,老師的真誠,孩子是能感受到的。堅持熱愛(ài)、尊重每一位幼兒,與之平等相處,讓幼兒接受了你,就會(huì )以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。

  二、本學(xué)期我和闞老師、陳老師共同擔任“xx(二)班”的教學(xué)、保育工作。我班共有15名幼兒,和這些可愛(ài)的孩子們在一起,我們組成了一個(gè)溫馨、其樂(lè )融融的小家庭,每個(gè)孩子都有自己的小脾氣和個(gè)性特點(diǎn)。每次看到孩子們天真燦爛的笑容,許多煩惱的事情也會(huì )隨之煙消云散了。

  三、由于孩子們年齡小,初來(lái)新環(huán)境,很多孩子不能很好的適應,怎樣才能讓這些孩子們更快更好的適應幼兒園生活呢?我們每次都會(huì )和家長(cháng)溝通交流,了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及愛(ài)好、不良習慣,認真填寫(xiě)一日觀(guān)察表,與家長(cháng)及時(shí)交流孩子在園的生活情況。在與孩子們的接觸中,我們互相認識,互相培養和增進(jìn)感情,孩子們也很快適應了幼兒園的生活環(huán)境。俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在這一學(xué)期里,孩子們的`變化很大了,從“哭哭鬧鬧”不愿意上幼兒園的小弟弟、小妹妹變成了會(huì )關(guān)心別人、幫助別人的小哥哥、小姐姐。這些小哥哥、小姐姐不僅學(xué)會(huì )了書(shū)本上的知識,更重要的是他(她)們變的自信了、有想法了。他們會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,漸漸喜歡探索一些新鮮事物了。我們班的寶貝,在整合課程上動(dòng)手能力非常強,孩子們愿意貼一些小貼畫(huà),基本上都能正確的貼上。也愿意做一些小手工。

  四、善于與家長(cháng)溝通。在幼兒園工作中,家長(cháng)工作是十分重要的,幼兒園的每一項工作都離不開(kāi)家長(cháng)的支持與配合。我的班里還有一個(gè)孩子是坐寶寶車(chē)的,我們與家長(cháng)們面對面交流的機會(huì )比較少,于是我們采取電訪(fǎng)和寫(xiě)寶寶本的方法,定時(shí)向家長(cháng)反饋幼兒在園學(xué)習、生活情況,同時(shí)也聽(tīng)取家長(cháng)們的想法和建議。如果有孩子發(fā)生突發(fā)情況,我們也會(huì )及時(shí)與家長(cháng)電話(huà)交流或上門(mén)家訪(fǎng)。一學(xué)期來(lái),我通過(guò)多種渠道與家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在園的一些情況,做到家園共育。五、在日常工作中,有時(shí)也會(huì )心情會(huì )急躁,但是經(jīng)過(guò)冷靜和反思過(guò)后,特別是想到孩子們天真的笑臉和許多趣事,心態(tài)就會(huì )自然調整過(guò)來(lái),繼續把精力投入到工作中去。六、在今后的工作中,我更會(huì )更加踏實(shí)和努力,關(guān)心和愛(ài)護每一位孩子,讓每一個(gè)孩子都能健康的成長(cháng)。

  幼兒園大班教育反思 篇11

  本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會(huì )講故事,知道大人對我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中,我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴,他為什么不高心呢?由此引起小朋友的注意,使幼兒能有較高的興趣,跟老師一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事,在導課部分充分調動(dòng)了小朋友的積極性,使幼兒注意傾聽(tīng)。

  聽(tīng)完故事后,引導小朋友說(shuō)出,阿貴為什么會(huì )希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢?他的愿望是在哪里實(shí)現的?在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難?在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事,進(jìn)行自由的交流,鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環(huán)節,讓小朋友們對阿貴所遇到的.困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述,在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事,訓練小朋友們表達事物的條理性,讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自己的重要性。

  在授課過(guò)程中,沒(méi)能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力,如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴大,幼兒的能力將得到更好的培養。

  幼兒園大班教育反思 篇12

  在《歌聲與微笑》活動(dòng)中,我創(chuàng )設情境,讓孩子們在音樂(lè )聲中互送微笑,大部分孩子找到了自己的好朋友相互贈送著(zhù)微笑。有小朋友說(shuō):“我把微笑送給你讓你快樂(lè )!”還有個(gè)特別善于交往的孩子找到了聽(tīng)課老師,微笑著(zhù)說(shuō):“老師我喜歡你,祝你快樂(lè )!”一個(gè)小女孩走到一位老師的身邊,微笑著(zhù)說(shuō):“老師,你教我唱歌比賽得了三等獎,所以我要把微笑送給你!

  從此次活動(dòng)中可以發(fā)現:情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗,音樂(lè )又能給人快樂(lè )和一種美的.享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè )聲中互送微笑,體現了“情感與音樂(lè )”的交融,使活動(dòng)在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行,給人一種意猶未盡的感覺(jué),讓孩子們從內心深處感受到了微笑的美好和所蘊涵的力量。

  幼兒園大班教育反思 篇13

  在《長(cháng)大了》活動(dòng)中,當活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內容時(shí)出現了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題,幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉不過(guò)彎來(lái),總是圍繞自己說(shuō),思維受到了限制,而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì )變長(cháng)變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧,因為剛開(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導了一下,似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力,之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導,這時(shí)才有一部分孩子反應過(guò)來(lái)。

  從這里可以很清楚地知道:?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行,采用直觀(guān)教具,幫助幼兒積累豐富的.表象。同時(shí)要調動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認識事物,描述事物。

  幼兒園大班教育反思 篇14

  《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng),它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事:城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事,引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。

  為了有效開(kāi)展這次活動(dòng),課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片,還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園,同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一起有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不同,積累一些經(jīng)驗;顒(dòng)的開(kāi)始,先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面,聆聽(tīng)小朋友的介紹,然后老師提問(wèn):“你們都看到了什么?給你什么感覺(jué)呢?”在此基礎上,大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

  在活動(dòng)中,我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠,你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉下生活?通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論,鼓勵幼兒大膽闡述自己的'意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已,感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

  其實(shí),城里和鄉下都有自己最美的地方,城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲,孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉村的理由,相信只要是適合我們自己的都是最好的,F在我們的城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了,特別是我們居住的地方,我們一定要珍惜現在的幸福生活;顒(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

  幼兒園大班教育反思 篇15

  《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強,角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事,用鮮明的`語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意,教育孩子遇事要動(dòng)腦筋,想辦法;顒(dòng)中,讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。

  本次活動(dòng)中,在敘述故事這一環(huán)節,教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事,這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內容,孩子的學(xué)習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事,用故事的情節去感染孩子,讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習積極性,可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述,沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō),如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà),充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應該會(huì )更好些。

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