《加法運算定律的應用》評課稿

《加法運算定律的應用》評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《加法運算定律的應用》評課稿1

　　聽(tīng)了張老師的《加法運算定律的應用》的這節數學(xué)課，我又有了心的收獲，張老師那清晰的教學(xué)思路，有層次的教學(xué)設計，親切和藹的嬌態(tài)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對我啟發(fā)很大。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基礎，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，張老師這節課正是在學(xué)生掌握了加法交換律和結合律的基礎上，靈活運用這些定律使計算簡(jiǎn)便。

　　張老師這節課很成功，我覺(jué)得這節課有三大特點(diǎn)：一是實(shí)，二是放，三是活。

　　“實(shí)”體現在：

　　1、課前復習扎實(shí)有效。因為數學(xué)課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，吧前面零散的認知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類(lèi)比活應用。

　　2、選擇貼近生活實(shí)際的信息創(chuàng )設情境，充分利用上節課王叔叔騎自行車(chē)這一故事的延續，引出新課，生成一個(gè)連貫的情境，讓學(xué)生在感知上形成一個(gè)有機的整體，自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　3、課堂中的小組合作具有時(shí)效性，在合作中充分給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生在交流中互相傾聽(tīng)，互相補足，達到了人人參與的目的。

　　“放”體現在：

　　1、教師大膽放手，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，老師讓學(xué)生在自主探索選擇自己的計算方法，然后再交流中體會(huì )計算方法的.多樣化，靈活化，合理化。比如例題中學(xué)生們一共想出了6種計算方法。然后通過(guò)對比，學(xué)生自己就可以找到簡(jiǎn)便的計算方法，也達到了這節課運用定律的教學(xué)目的。在這節課最值得我學(xué)習的地方是，張老師在學(xué)生自主探究合作時(shí)能細致觀(guān)察，耐心傾聽(tīng)，洞察學(xué)生的真實(shí)想法，加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清算理，也讓其他學(xué)生聽(tīng)的明白。

　　本節可通過(guò)放手，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程，體驗了學(xué)習的快樂(lè )，也互相學(xué)習了各自的思維方法。

　　開(kāi)放性的練習題，培養了學(xué)生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學(xué)生的計算能力

　　“活”體現在：

　　1、這節課雖然是計算教學(xué)，可是學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口等一系列活動(dòng)，把知識進(jìn)行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡(jiǎn)便更快捷。

　　通過(guò)普通計算方法和運用定律方法的對比，學(xué)生會(huì )眼前一亮，使枯燥的數學(xué)活起來(lái)，孩子會(huì )發(fā)現，數字交換位置合并起來(lái)會(huì )如此的簡(jiǎn)便快捷，都想想出不同于其他同學(xué)的算法，躍躍欲試，積極性很高，。我們可以看到孩子們學(xué)的很開(kāi)心。

　　2、習題設計活性化。比如，第一題是基礎練習，具有針對性，目的性。第2、3題選擇和找朋友，具有多樣性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運用能力。

　　總之，整節課教學(xué)體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者和引導者，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

　　建議：課堂中完成的習題不在于多，而在于精，應該有代表性，層次性。

　　《加法運算定律的應用》評課稿2

　　今天盛老師的課讓我收獲頗豐。我認為，本節課的教學(xué)設計有以下特色：

　　一、精心安排，自主學(xué)習

　　課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生去計算，讓學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去比較，讓學(xué)生去舉例驗證，讓學(xué)生去逐步抽象，培養學(xué)生用符號表示舉不完的例子，讓學(xué)生體會(huì )不完全歸納的思想，體會(huì )數學(xué)符號感。注重引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。我們的課堂只有引導學(xué)生不斷的去思考，靜靜的思考，然后交流，讓學(xué)生在思維能力得到提高，這種學(xué)習才有意義，才有思維力。

　　二、多途徑思考，發(fā)現計算規律

　　問(wèn)題情境的`創(chuàng )設是思維活動(dòng)開(kāi)展的條件，多途徑思考是規律發(fā)現的保證。盛老師引導、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀(guān)察比較、發(fā)現幾個(gè)算式之間存在的關(guān)系，最后引導學(xué)生舉例驗證，把特殊的數學(xué)現象推廣到普遍的數學(xué)實(shí)事，從而歸納出加法的幾個(gè)運算定律。加法運算定律的發(fā)現，遵循了學(xué)生的認知規律：由簡(jiǎn)到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀(guān)察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

　　三、練習有度，加深理解

　　練習的每一道題設計的比較合理，每一道習題深入鉆研，對于重點(diǎn)題目重點(diǎn)分析，豐富學(xué)生的認知，整合兩種運算律，進(jìn)行推廣應用，體會(huì )學(xué)習運算律的作用，可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，整個(gè)練習有層次型，有深度，扎實(shí)有效。

　　整個(gè)過(guò)程，在問(wèn)題情境中深入，在充分的舉例驗證中展開(kāi)，通過(guò)多次的對比，逐步抽象出不同等式的共同數學(xué)特征，最后在運用中鞏固深化了學(xué)生對加法運算律的認識與感悟。