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真實(shí)的力量——我聽(tīng)來(lái)的教育案例
尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本。他的身體出生時(shí)就沒(méi)有四肢，被稱(chēng)為“海豹肢癥”，多年來(lái)一直未能在醫學(xué)上得到合理解釋。
尼克一生下來(lái)就沒(méi)有雙臂和雙腿，只在左側臀部以下的位置有一只帶著(zhù)兩個(gè)腳指頭的小“腳”。尼克是爸爸媽媽的第一個(gè)孩子，家族里沒(méi)有任何遺傳病史。在28年前，這個(gè)天生沒(méi)有四肢的畸形兒一出生就嚇壞了所有人，他的父親甚至沖出產(chǎn)房大聲嘔吐了起來(lái)。直到尼克四個(gè)月大的時(shí)候，母親才第一次抱起這個(gè)小小的嬰兒。
8歲以前，尼克只關(guān)注“自己沒(méi)有的那一切”。10歲的時(shí)候，他曾想將自己溺死在浴缸里，但就連“自殺”也是一項無(wú)法完成的任務(wù)：肺占據了他身體體積的80%，他總是“像件救生衣一樣豎直地浮在水面上”。
上學(xué)時(shí)，尼克難免受到周?chē)瑢W(xué)的欺凌和嘲笑，曾經(jīng)有想死的念頭。僅在一天里，他先后被12個(gè)人嘲笑過(guò)。到下午2時(shí)50分，他坐在輪椅里暗暗決定，“如果再多一個(gè)人取笑我，我就要放棄自己”。這時(shí)，一個(gè)女孩走過(guò)來(lái)說(shuō)：“嗨，尼克，你今天看起來(lái)不錯啊�！彼呀�(jīng)記不清這個(gè)女孩的樣子，從那以后，尼克逐漸學(xué)著(zhù)“感恩”。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，殘缺的左“腳”成了尼克的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫(xiě)字或取物時(shí)，也是用兩個(gè)腳指頭夾著(zhù)筆或其他物體。他還能打高爾夫球。擊球時(shí)，他用下巴和左肩夾緊特制球桿，然后擊打。20xx年，尼克在美國夏威夷學(xué)會(huì )了沖浪。他甚至掌握了在沖浪板上360度旋轉這樣的超高難度動(dòng)作。
在19歲第一次充滿(mǎn)動(dòng)力的演講之后，尼克開(kāi)始了他的演講生涯，與數百萬(wàn)人分享了自己的故事、經(jīng)歷。尼克說(shuō)，他第一次向300人演講時(shí)，緊張得“身體發(fā)軟”；但今天，已是兩家勵志演講機構的負責人。目前，演講已成為他的職業(yè)，世界各地演講邀請多達3萬(wàn)多個(gè)。
尼克在中國的網(wǎng)站開(kāi)設了微博，粉絲已達40萬(wàn)人。在各地備受追捧的他說(shuō)：“不要為沒(méi)有擁有而感到憤怒。一個(gè)人要敢于有很大的夢(mèng)想，不嘗試，永遠不知道自己能做什么”。
看完上面的文字，我要和你分享一個(gè)“真實(shí)”的案例，因為我總認為真實(shí)才有真正的力量。有一個(gè)提法叫“真實(shí)的班會(huì )”——什么事情一旦要用文字特別地加以強調，就說(shuō)明在實(shí)際生活中，這件事是多么的糟糕。
勿庸諱言，很多班會(huì )開(kāi)得并不成功。在諸多不成功的因素當中，缺乏真實(shí)的體驗，應該是其最明顯的弊病。無(wú)病呻吟，或者作壁上觀(guān)似的教育，不僅無(wú)益，簡(jiǎn)直有害。
這是一個(gè)聽(tīng)來(lái)的故事，但，是講述者親歷的，我覺(jué)得是真實(shí)的。
【案例介紹】
在一次出差時(shí)，有幸和我區經(jīng)五路小學(xué)的李巖老師共處一室，受益頗多。在一次讓學(xué)生自主組織的班會(huì )課上，組織者與同學(xué)們分享了上面的材料，當然還有圖片，視頻。不少同學(xué)都慷慨陳詞，表示要向主人公學(xué)習——“和他比起來(lái)，我們面對的任何困難，都不值一提�！�
……
孩子們都動(dòng)了情，說(shuō)得也很好。李老師卻總覺(jué)得，同學(xué)們的感受還是僅僅停留在相對表面的層次，因為缺少真實(shí)的體驗，在現實(shí)生活中到底能夠產(chǎn)生多少真實(shí)的力量？值得懷疑。
不知是原有的設計，還是“急中生智”，小李老師馬上“命令”孩子們將手背后——“現在，大家都‘沒(méi)手’了，看看你還能做什么？”
孩子們先是驚異、困惑，一個(gè)孩子甚至想舉手發(fā)問(wèn)，被李老師“厲聲”喝�。耗恪皼](méi)手”！
“現在請沒(méi)穿外套的穿上外套，穿著(zhù)外套的脫下外套！”
孩子們似有所悟，先是呆呆地坐著(zhù)，而后幾位同學(xué)開(kāi)始擰轉身體——我想李老師此時(shí)的神情一定非常莊重而嚴肅。
在經(jīng)歷了一段時(shí)間的“蠕動(dòng)”以后，有人幾乎準備放棄，有人卻已陷入沉思。
終于，幾位同學(xué)不約而同的開(kāi)始了行動(dòng)：他們嘗試著(zhù)互相配合，用牙齒咬住對方衣服上的拉鎖，用牙齒幫助對方脫下袖子。幾位男生在嘗試為同伴穿上外套——這一對于常人再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，卻讓他們大汗淋漓……
教室里出奇的安靜，在一陣很不輕松的“忙亂”之后，大家靜靜地坐在那里——沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，所有的孩子都在沉思……
在經(jīng)歷了一陣可怕的，可貴的、可敬的寂靜之后，李老師神情莊重地說(shuō)出了這樣的話(huà)語(yǔ)：“沒(méi)有了雙手，我們連穿衣、脫衣都無(wú)法做到，我們還有雙腿呢？如果沒(méi)有了雙腿，我們該是什么樣子？”
“現在，模擬活動(dòng)結束，有多少人認為自己可以很好地向尼克學(xué)習？對自己有信心的可以舉起你的手！”
沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)的熱烈討論，沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的慷慨陳詞，大家只是用眼神在交流他們體驗到了的東西——五十幾位同學(xué)，沒(méi)有一人將手臂舉起。
“我們常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量讓他克服那些困難?是什么信仰讓他能夠一路堅持？！我不需要大家寫(xiě)下來(lái)，但卻要求，每個(gè)人都要想一想，面對困難，我們可以做到什么層次！”
【案例解讀】
我是被這個(gè)案例重擊了的。它應該是一個(gè)勵志教育的成功案例，成功在哪里呢？
1.不限于對勵志材料的簡(jiǎn)單學(xué)習
學(xué)習完勵志材料，同學(xué)們“談感受、表決心”是我們進(jìn)行此類(lèi)教育的常規做法。有效，也有限。缺少了“真實(shí)”的體驗，怎么能獲得真正的觸動(dòng)，煥發(fā)出持久的力量？李老師不是匠心獨具，而是把握了班會(huì )教育的生命所在——這就是真實(shí)，“真實(shí)”的體驗，才會(huì )有真實(shí)的感受，真實(shí)的感受才可能煥發(fā)出真實(shí)的力量。和這種力量比起來(lái)，說(shuō)教顯得多么的蒼白，又怎能收獲應有的價(jià)值。
2.不強調闡明什么道理
整個(gè)過(guò)程中，老師幾乎沒(méi)有講什么道理。這些道理孩子們在學(xué)習過(guò)材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打擊孩子自信”的風(fēng)險——“有多少人認為自己可以很好地向尼克學(xué)習？”
我卻認為，“打擊”的好！輕諾寡信，如果不準備承擔真實(shí)的責任，我們每個(gè)人都可以輕松地舉起手臂，都可以輕松地寫(xiě)下名字，都可以發(fā)出“莊嚴”地承諾。這樣，才是為人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重舉筆、尊重諾言，嚴格“諾行”，才是教育。
知其應為而不為，知其不可為而為之。社會(huì )生活中的反面教材，必須要靠教育者用自己真實(shí)的行動(dòng)誓死抗擊。
3.不追求立竿見(jiàn)影的現實(shí)成果
設若，李老師讓學(xué)生將此次教育活動(dòng)寫(xiě)成作文或者日記，我便認為，在很大程度上消解了教育的價(jià)值�？少F的是，他沒(méi)有！只是留下了一個(gè)無(wú)需當時(shí)完成的命題：“每個(gè)人都要想一想，面對困難，我們可以做到什么層次！”
也許，有的孩子會(huì )將其計入日記，也許這一幕會(huì )出現在孩子們成人以后的回憶里——就像《釣魚(yú)的啟示》。但，都應以孩子的自覺(jué)自愿作為前提。
知識的目標都不見(jiàn)得能夠立竿見(jiàn)影，何況情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、執行力？
惟有真實(shí)的苦難，才能驅除浪漫底克的幻想的苦難；惟有看到克服困難的壯烈的悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運；惟有抱著(zhù)“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的精神，才能挽救一個(gè)萎靡而自私的民族……不經(jīng)過(guò)戰斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現實(shí)的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷……不知怎的，又想起傅雷先生1942年為《名人傳》所寫(xiě)譯者序中的文字。狗尾續貂，張冠李戴，是為結語(yǔ)。
謝謝李巖老師。