《九色鹿》評課稿

《九色鹿》評課稿

《九色鹿》評課稿1

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的'可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

《九色鹿》評課稿2

　　浦三路小學(xué)劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀(guān)摩后收益頗多。

　　整體感知課文環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )。每讀必有一個(gè)目標，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì )讀得更專(zhuān)心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵學(xué)生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，訓練了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的口頭表達能力。感恩詞語(yǔ)的出現既達到了積累詞語(yǔ)的`目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實(shí)。

　　劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習��！

《九色鹿》評課稿3

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現了語(yǔ)文味。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的`視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動(dòng)的細節。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

《九色鹿》評課稿4

　　首先感謝項XX、沈XX兩位老師的精彩演繹。兩位老師雖然上的課時(shí)不一樣，但同樣樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、同樣扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練體現了她們共同的教育理念，那就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。兩堂課事先都經(jīng)過(guò)了精心的打磨，因此可圈可點(diǎn)的地方較多。

　　下面我就項老師執教的第一課時(shí)談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì )�？v觀(guān)項老師整堂課，三大板塊非常明晰。第一板塊是：檢查生字詞，理清人物關(guān)系；第二板塊是聚焦九色鹿，初識人物形象；第三板塊是歸類(lèi)詞語(yǔ)，寫(xiě)好上下結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、重點(diǎn)突出，既關(guān)注了學(xué)生知識與能力的發(fā)展，又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正確導向。

　　在各個(gè)板塊的教學(xué)中，項老師的一些設計也是獨具匠心。例如在第一板塊生字詞的教學(xué)中，項老師改變了我們的.常規做法，將生字詞重新組合，分成三組出現，第一組是描寫(xiě)九色鹿的，第二組是描寫(xiě)調達的，第三組是描寫(xiě)國王的，然后引導學(xué)生觀(guān)察思考，這三組詞語(yǔ)分別寫(xiě)誰(shuí)的？這三個(gè)人之間發(fā)生了怎樣的故事呢？以上問(wèn)題的提出就把生字詞的教學(xué)巧妙地過(guò)渡到整體感知課文環(huán)節，幫助學(xué)生理清了課文脈絡(luò )，真是環(huán)環(huán)相扣，渾然緊湊。當然對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內容還有一定的難度，項老師以填空的方式呈現，發(fā)揮了教師的主導作用。在第二板塊的教學(xué)中，項老師注重學(xué)法指導，以學(xué)代教�！墩Z(yǔ)文課程標準》規定在第二學(xué)段，就應該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。默讀，可以讓每個(gè)學(xué)生深入文本，從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標點(diǎn)中去體味語(yǔ)言，從而產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，進(jìn)而為后面的對話(huà)提供必要的鋪墊。在引導學(xué)生初步感知文中主角九色鹿時(shí)，項老師主要采用了默讀的方式，同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)批注的方法來(lái)領(lǐng)悟九色鹿的美麗善良、不圖回報和鎮定機智的品質(zhì)。項老師敢于把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，并養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣值得我們學(xué)習。在第三板塊的寫(xiě)字教學(xué)中，項老師講究指導策略。因為中年級識字量很大，她沒(méi)有每個(gè)生字一一指導，而是根據字的特點(diǎn)有所側重。她重點(diǎn)指導了誓言的“誓”，先引導學(xué)生分析字的結構，然后了解漢字的起源，讓學(xué)生在理解的基礎上有意義識記漢字，再范寫(xiě)。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生印象會(huì )更深刻。

　　總而言之，項老師的課是一堂扎實(shí)有效的課。

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