《學(xué)會(huì )看病》評課稿
《學(xué)會(huì )看病》評課稿1
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。本文從母親盡責的獨特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。周老師的這節課，亮點(diǎn)頗多。
一、主線(xiàn)明朗，板塊清晰
周老師用兒子生病時(shí)母子倆的對話(huà)引入，接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這位母親怎么樣？”讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫(xiě)讓學(xué)生讀讀并談看法，“一段內心獨白，表露出一個(gè)看似狠心，不近人情的母親的'心聲，其實(shí)她真的是用心良苦啊，可見(jiàn)適當的心理描寫(xiě)，對于表現人物或中心有著(zhù)極其重要的作用。文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子還有很多，特別是兒子離開(kāi)家門(mén)后，母親等他歸來(lái)的部分�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。隨后抓住母親后悔、擔心、自責的心理，感悟母愛(ài)的真諦。
二、詞語(yǔ)教學(xué)獨特
在周老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。
三、拓展閱讀增強體驗
周老師以課文為中心，進(jìn)行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學(xué)生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。但是還有一些不足，比如在體會(huì )母親的煎熬、痛苦時(shí)，對文本挖的不是很深，只停留于表面。
《學(xué)會(huì )看病》評課稿2
《學(xué)會(huì )看病》是人教版第九冊第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題。前三篇課文主要通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映父母之愛(ài)的深沉和寬廣。而本文則是通過(guò)語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)來(lái)表現母愛(ài)廣袤深遠。同時(shí)，
這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開(kāi)課將兩篇課文放一起比較閱讀。
一、引發(fā)沖突，揭示課題
沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個(gè)話(huà)題，然后讓學(xué)生說(shuō)出和母親有關(guān)的詞語(yǔ)。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問(wèn)：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來(lái)引發(fā)學(xué)生的認知沖突，為后面學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。
二、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)？每篇略讀課文前的導語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學(xué)生找出學(xué)習要求并畫(huà)出來(lái)。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確本課學(xué)習的重點(diǎn)。
三、品味語(yǔ)言，激發(fā)情感
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓學(xué)生找出該詞我在的段落，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的意思，再讓學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)“按圖索驥”的意思，巧妙地引導學(xué)生概括出課文的主要內容。
四、略中顯精，領(lǐng)悟方法
巧用“心電圖”學(xué)習單，概括出兩篇文章中母親的.心路歷程。
五、運用方法，巧設練筆
課文學(xué)完，沈老師讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，選擇一個(gè)場(chǎng)景，以?xún)鹤拥慕嵌葋?lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習課文的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會(huì )，使他們真正讀懂了母親的心。
《學(xué)會(huì )看病》評課稿3
《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。
一、主線(xiàn)明朗層層深入。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭�！币龑W(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧o母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的.語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。
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