《黃河是怎樣變化的》評課稿（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《黃河是怎樣變化的》評課稿，希望對大家有所幫助。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 1
今天聽(tīng)了實(shí)習老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節課，毫無(wú)疑問(wèn)有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結如下：
開(kāi)始導入課文使用的《黃河頌》這個(gè)視頻，使用這個(gè)視頻的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以形象直觀(guān)地引入課文，但是缺點(diǎn)在于視頻播放的時(shí)間太長(cháng)有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開(kāi)始有別的小動(dòng)作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費心，我曾在課前三次讓姜老師精簡(jiǎn)課件，但她始終聽(tīng)不進(jìn)去，也許是她不舍得自己費心制作的每一張課件，或是她的一向認為，我最后只能無(wú)語(yǔ)。
對于一篇略讀課文，課件是簡(jiǎn)單的，要求不是很高，所給的也只是一課時(shí)而已，學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段，而姜老師卻把他當成了講課的教案，這一節課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點(diǎn)把握不夠深。所以她自己課件制作的很復雜，內容很多，雖然有一條主線(xiàn)但是內容太多導致有些瑣碎。而且對時(shí)間沒(méi)什么概念，再或許就是有點(diǎn)固執，到最后才稍微減少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對課程結構劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認為有道理），但是對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，且不說(shuō)這樣一種認知對不對，至少姜老師沒(méi)有說(shuō)服同學(xué)來(lái)按照她的分類(lèi)方法，沒(méi)有說(shuō)出這樣分的依據。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的過(guò)程中，對于情緒的感染力，話(huà)語(yǔ)的調動(dòng)性姜老師在這里也成問(wèn)題。沒(méi)有情感的語(yǔ)言，與孩子們的互動(dòng)就很難做好。今天上課的時(shí)候與孩子們的互動(dòng)就很尷尬。因為孩子們都是十來(lái)歲的孩子，太理性的話(huà)真的無(wú)法吸引他們的'注意力。對于姜老師講課說(shuō)一些激情澎湃，蘊含各種感情各種語(yǔ)調的話(huà)著(zhù)實(shí)需要加強。因為孩子們的注意力就是靠老師的語(yǔ)言調動(dòng)引導的。
對于課堂來(lái)講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無(wú)疑是篡權了，自己說(shuō)的太多，而且語(yǔ)速很快，這不是一個(gè)小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們去發(fā)現、思考、總結、學(xué)習。講到的重點(diǎn)問(wèn)題要讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，在課本上標注清楚，不能夠老師說(shuō)一遍就過(guò)，這樣學(xué)生記不住，掌握不牢固。
在時(shí)間把握上姜老師簡(jiǎn)直就是忘記了看時(shí)間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒(méi)講完呢！導致最后講的比較倉促，幾句帶過(guò)之后就下課了。沒(méi)辦法我只好用下午的課再讓姜老師補救沒(méi)有講完的知識了。在時(shí)間的安排上出現這樣的問(wèn)題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點(diǎn)需要多多加強。
還有一些關(guān)于細節的問(wèn)題，比方說(shuō)，上課之前沒(méi)有喊“上課”；對同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵性評價(jià)不夠；還有說(shuō)話(huà)句式、語(yǔ)氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽(tīng)著(zhù)都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負有心人的。下節課爭取按指導老師的要求精心備課，爭取更大的進(jìn)步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 2
《黃河是怎樣變化的》是一篇獨立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。本周的聽(tīng)評課活動(dòng)，魏老師執教了這一課�？吹贸�，魏老師在這節課上做了深刻的思考和精心的準備。
優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎知識訓練扎實(shí)。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓練重點(diǎn)突出。閱讀的課文的連接語(yǔ)是課文學(xué)習的.引導主線(xiàn)，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。
3、重視學(xué)法指導。整節課努力體現了“獨立閱讀”的宗旨，教會(huì )學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細，條理清楚，起到了輔助理解、促進(jìn)教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個(gè)問(wèn)題，預習階段學(xué)生已有思考，課堂上可以放開(kāi)讓學(xué)生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過(guò)多提示。
2、精簡(jiǎn)學(xué)習環(huán)節和形式，突出教學(xué)重難點(diǎn)。本課在初讀環(huán)節用時(shí)較多，指導難讀的字音難理解的詞語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和問(wèn)題建議刪減。
3、出示課文內容較多，不利于突出重點(diǎn)內容。本課篇幅不算太長(cháng)，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺(jué)。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 3
聽(tīng)了魏老師執教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。課文先寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著(zhù)，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫(xiě)科學(xué)家設計了治理黃河的`方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生學(xué)習把握課文的主要內容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。
魏老師執教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預習的作用，尤其是課前預習單的運用，使學(xué)生的預習起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預習，還有課文的主要內容，引起思考的內容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結課文的主要內容的方法，魏老師引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習中習得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節，我的建議是，最好把表格的內容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來(lái)的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對四年級的同學(xué)來(lái)講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來(lái)的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習中，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會(huì )做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 4
昨天，在實(shí)驗小學(xué)觀(guān)摩了全國模范教師畢老師執教的《黃河頌》一課。這節課非常成功，亮點(diǎn)紛呈，深受與會(huì )老師的好評。語(yǔ)文課的三味——語(yǔ)文味、人文味、書(shū)卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現。下面就這節課幾個(gè)突出的亮點(diǎn)作以簡(jiǎn)單評析。
第一，教學(xué)目標與教學(xué)思路的明晰。
教學(xué)目標明確，簡(jiǎn)約明了。兩個(gè)目標：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標，畢老師分四個(gè)板塊逐步推進(jìn)教學(xué)：
�、僭诩で閷胫�，畢老師范讀課文，整體感知文意。
�、谠谫p讀課文環(huán)節，畢老師很智慧地把這首詩(shī)章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時(shí)，又分成表現黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時(shí)，又引導學(xué)生根據“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習。
�、垆亯|課文背景，深刻理解詩(shī)作所表現出來(lái)的偉大的民族精神。
�、苡懈星榈卣b讀詩(shī)文，結課。
整個(gè)教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點(diǎn)，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)要突出詩(shī)歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線(xiàn)，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書(shū)聲是這節課最為突出的亮點(diǎn)。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅強的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)，“讀出了詩(shī)韻，讀出了詩(shī)意，讀出了詩(shī)情，讀出了詩(shī)境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導的細致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過(guò)。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導。指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長(cháng)，要用力，要停頓等，指導很細致。有時(shí)，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導：
1．指導讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導學(xué)生弄清楚“我”的觀(guān)察點(diǎn)，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩(shī)人所看到的黃河也是極為壯觀(guān)的，氣勢磅礴��！畢老師指導學(xué)生在讀這個(gè)“望”字時(shí)，后面要有個(gè)停頓，并且語(yǔ)調要延長(cháng)，吐這個(gè)字時(shí)發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個(gè)示范，學(xué)生體會(huì )去讀，效果非常好。
2．指導讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個(gè)“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。
3．指導讀詩(shī)的最后兩句話(huà)“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這兩句話(huà)，是個(gè)反復，怎么讀？畢老師指導，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習的錚錚誓言，讀起來(lái)要熱血沸騰，使全詩(shī)達到一個(gè)沸點(diǎn)。那么，最后的.沸點(diǎn)要落在那句詩(shī)上？學(xué)生說(shuō)，第二句要達到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學(xué)生觀(guān)看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂(lè )章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強的民族。此時(shí)，畢老師讓學(xué)生用呼告的語(yǔ)氣，舉著(zhù)拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”整個(gè)課堂激情澎湃。
另外想說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)情首先老師要動(dòng)情。一個(gè)語(yǔ)文老師，只有自己熱愛(ài)祖國，才能充分調動(dòng)自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。畢老師滿(mǎn)腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。以情傳情，學(xué)生的愛(ài)國情懷也被激發(fā)。這一點(diǎn)看起來(lái)好像不重要，我認為非常重要�！霸�(shī)言志”，詩(shī)就是來(lái)抒發(fā)感情的。教師要帶著(zhù)心去閱讀。詩(shī)中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來(lái)，講起課來(lái)就是干巴巴的。試想，教師沒(méi)有情感的投入，學(xué)生會(huì )激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無(wú)論是導入、過(guò)渡、小結都是充滿(mǎn)著(zhù)激情，深深地感染著(zhù)每一位學(xué)生以及聽(tīng)課的老師。正所謂“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語(yǔ)言去教學(xué)。
洪鎮濤老師說(shuō)過(guò)：“抓住了語(yǔ)言就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)�！碑吚蠋煹摹饵S河頌》一課突出了語(yǔ)言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語(yǔ)言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)，不用多說(shuō)。單就品味詩(shī)的語(yǔ)言，畢老師就抓得非常實(shí)在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內容時(shí)，畢老師運用“換一換”的方法來(lái)推敲幾個(gè)字的豐富表現力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學(xué)生通過(guò)對比加以體會(huì )用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等�？梢哉f(shuō)，這是一節強調語(yǔ)言學(xué)習的、本色的語(yǔ)文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開(kāi)課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個(gè)過(guò)程都貫穿著(zhù)這種熱愛(ài)祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛(ài)這土地》、冼星�！饵S河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內容，深化了對主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強。畢老師把《黃河頌》放到當時(shí)那個(gè)特定的時(shí)代大背景下，讓學(xué)生感受到那時(shí)“團結一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗：“我們現在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩(shī)意的演講：今天仍然需要這種團結一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災的偉大勝利，才有了奧運盛會(huì )的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長(cháng)空飄揚的自豪，才有了新中國60年慶典規模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛(ài)國情懷被燃燒起來(lái)，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說(shuō)：“好的語(yǔ)文課，就要從語(yǔ)文的角度，為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子�！碑吚蠋熥龅梅浅：�。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當。
近來(lái)，有不少語(yǔ)文專(zhuān)家不太喜歡語(yǔ)文課上的視頻、圖畫(huà)、舞蹈等，認為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。我是贊同的。
但現在看畢老師的這節課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒(méi)有沖淡語(yǔ)文味。我們來(lái)看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時(shí)間用了僅僅不足20秒，時(shí)間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來(lái)初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時(shí)間很短暫。
課中，有配樂(lè )朗誦。在音樂(lè )的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個(gè)課堂。學(xué)生的情感很快被調動(dòng)起來(lái)了。音樂(lè )背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛(ài)這土地》、還播放了冼星�！饵S河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對創(chuàng )作背景、對詩(shī)歌主題的理解，絲毫沒(méi)有“拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽(tīng)了冼星�！饵S河大合唱》之后，讓學(xué)生結合歌詞的最后幾句“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”來(lái)思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實(shí)起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒(méi)有沖淡對文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當。
一句話(huà)，語(yǔ)文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個(gè)“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學(xué)手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時(shí)，主要運用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時(shí)，側重于字詞的品味；在講黃河的精神時(shí)，側重于探究問(wèn)題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，思考，討論。整節課以“讀”為主要策略實(shí)施教學(xué)，但各個(gè)環(huán)節又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)，不斷的變化帶來(lái)學(xué)習方式的新感受。感覺(jué)挺好!
研究畢老師的這節課，值得學(xué)習的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進(jìn)行多角度的比較，我們從中一定還會(huì )發(fā)現許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點(diǎn)，或許會(huì )帶來(lái)對我們教學(xué)的思考，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 5
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的'引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 6
《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀(guān)者和當事人的對比，這三個(gè)對比來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的`是黃河和艄公的對比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著(zhù)出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì )有什么感受？指住課題，趁勢反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因為此時(shí)，學(xué)生對文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì )的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)刃牡�，也才能讓文本真正深入學(xué)生內心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是更加有深度，有效果的。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 7
觀(guān)課主題
達成目標的有效展示
主要亮點(diǎn)
本節課設置了競賽式的五次展示：看誰(shuí)畫(huà)得像（黃河干流圖）、看誰(shuí)會(huì )讀圖（介紹黃河的自然概況）、看誰(shuí)講得好（河段的水文特征）、看誰(shuí)會(huì )總結（課堂總結）、記憶比拼大點(diǎn)兵（優(yōu)對優(yōu)，差對差）。
本節課因為教師教學(xué)設計中的精心準備，課堂中五次展示環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習積極性高。每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)同學(xué)表現都很積極，參與面廣，特別是記憶比拼大點(diǎn)兵，每個(gè)人都很努力的看圖記憶本節課學(xué)的重點(diǎn)內容，爭相展示將本節課的學(xué)習推向高潮。
存在的不足
第五次記憶比拼大點(diǎn)兵展示中，優(yōu)生比學(xué)困生展示的要多一些，是舉手就展示，沒(méi)有優(yōu)先學(xué)先學(xué)困生，其實(shí)還有很多學(xué)困生都記憶的比較好而被教師忽略了。
策略建議
雖然學(xué)生積極性高漲，涌躍上臺展示。不管是代表小組展示，還是舉手展示，每節課教師都要優(yōu)先學(xué)困生的展示，至少優(yōu)生的展示不能高于學(xué)困生，并且要給予他們及時(shí)的`表?yè)P，這樣就會(huì )更好地培養他們的學(xué)習興趣。也才有利于我們考核學(xué)科整體成績(jì)的提高。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 8
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜xx老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚了艄公憑著(zhù)勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。
杜xx老師在教學(xué)中，通過(guò)談話(huà)引入，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類(lèi)的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜##老師充滿(mǎn)了激情，用飽滿(mǎn)的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導下，主動(dòng)參與，樂(lè )于交流。在學(xué)習第2—5段內容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔�！眮�(lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來(lái)體會(huì )艄會(huì )鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀(guān)者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會(huì )艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標點(diǎn)符號的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。
三、讀是本文的特點(diǎn)
因為這篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)�！�
通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀(guān)留在了學(xué)生的心中，也影響著(zhù)學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著(zhù)、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜##老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的`黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文，它具有較強的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著(zhù)自己學(xué)到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設計上，讓學(xué)生讀背名言：“強者在命運的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個(gè)生活中或學(xué)習中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫(xiě)話(huà)。這兩個(gè)作業(yè)在設計上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個(gè)課堂中有效地指導學(xué)生自主學(xué)習，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳##老師還運用了音樂(lè )“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現了學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。
�。�2）縱觀(guān)兩堂課，學(xué)生學(xué)習效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。
�。�3）杜##老師在板書(shū)上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學(xué)生的審美素養，使孩子們在審美的活動(dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來(lái)。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 9
聽(tīng)了魏老師執教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。課文先寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著(zhù)，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫(xiě)科學(xué)家設計了治理黃河的方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生學(xué)習把握課文的主要內容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。
魏老師執教的.《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預習的作用，尤其是課前預習單的運用，使學(xué)生的預習起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預習，還有課文的主要內容，引起思考的內容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結課文的主要內容的方法，魏老師引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習中習得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節，我的建議是，最好把表格的內容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來(lái)的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對四年級的同學(xué)來(lái)講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來(lái)的.“變化的原因、治理方法”的學(xué)習中，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會(huì )做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 10
前些天，我有幸聆聽(tīng)了杜勇稚老師的一節《黃河是怎樣變化的》，不禁使我想起了葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：
“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”�！熬x文章只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！边@段話(huà)葉老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本方法，有著(zhù)各自不同的.作用，略讀與精讀一樣重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！边@里同樣提出略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。為此我們應明確如何把握略讀課文，我認為：
1、略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
2、略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更放開(kāi)，教師說(shuō)得更少、更精到。
3、略讀教學(xué)作用應該多重：
略讀課文一般都排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。
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