《分數與除法》評課稿

《分數與除法》評課稿（通用20篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《分數與除法》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《分數與除法》評課稿 1

　　本節課通過(guò)自主合作探究等學(xué)習方式理解分數與除法的關(guān)系，運用此關(guān)系探索假分數與帶分數的互化方法，理解假分數與帶分數的互化算理，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節奏非常平穩，課堂很樸素，給人的感覺(jué)很真實(shí)。

　　整節課教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。第二，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的.自我探究。比如在研究分數與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。第四，在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　本節課我個(gè)人認為有如下值得商榷之處：

　　第一，根據實(shí)際教學(xué)情況，本節課的內容是不是有點(diǎn)過(guò)多？感覺(jué)每個(gè)環(huán)節過(guò)渡得較快，成績(jì)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來(lái)。

　　第二，學(xué)生在探索假分數與帶分數的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分數化成整數的方法引導出來(lái)。

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　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的.最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

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　　本次學(xué)校組織的教研課，我聽(tīng)了郎老師的《分數與除法的關(guān)系》，收獲很大。分數與除法的關(guān)系的內容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現以下兩點(diǎn)：

　　1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識

　　新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的.整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中郎老師引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。

　　2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間。

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　　本次教師培訓，聆聽(tīng)了于老師執教的《分數與除法的關(guān)系》一課。邱老師用本色去完成本課的教學(xué)任務(wù)，印象比較深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、深刻理解教材，注重新舊知識的聯(lián)系。

　　“分數與除法”這一教學(xué)內容，是小學(xué)數學(xué)第十冊第五單元中的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產(chǎn)生等知識，學(xué)生具有動(dòng)手操作的學(xué)習技能和小組合作探究的學(xué)習能力。老師充分了解學(xué)情，以實(shí)際問(wèn)題直接導入新課，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、在操作、探究中體驗、感悟分數與除法兩者的關(guān)系。

　　本課的重點(diǎn)是掌握分數與除法的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認知逐步提高的過(guò)程，絕不是教師一、二句話(huà)的.講述就可以完成的。邱老師把這一過(guò)程的認識同樣以問(wèn)題起疑，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗，在探究中感悟。

　　我感覺(jué)本節課的重點(diǎn)突出的還不太夠，在點(diǎn)撥與除法的關(guān)系的時(shí)候教師要點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生有一種醍醐灌頂的效果。

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　　本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的.可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　分數與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

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　　分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標指出：“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，猜測，驗證，推測與交流等教學(xué)活動(dòng)、”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境，可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主，探索，合作”的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！� 所以，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=？

　　學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的'胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。

　　匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。 之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。

　　本節課，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。

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　　“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣”、分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

　　1、以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。

　　從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。

　　2、分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

　　當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的.3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。

　　教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現就小學(xué)階段的數學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學(xué)知識。整節課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

　　1、提供豐富的素材，經(jīng)歷“數學(xué)化”過(guò)程。

　　分數與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數學(xué)知識，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一是提供豐富數學(xué)學(xué)習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

　　2、問(wèn)題寓于方法，內容承載思想。

　　數學(xué)學(xué)習是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習內容則承載著(zhù)數學(xué)思想。也就是說(shuō)，數學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習數學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數學(xué)思想方法。

　　就分數與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。

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　　分數與除法的關(guān)系是在學(xué)習了分數的意義后進(jìn)行的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示它們的商。這部分內容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數的基礎，所以溝通分數與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。

　　一、成功之處

　　1、恰當鋪墊，有利于分散難點(diǎn)。

　　為有效地分散算理，教學(xué)中設置的教學(xué)情境，以比較簡(jiǎn)單的題目形式分層呈現，比如：將3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？……在該環(huán)節中，教師可借助實(shí)物操作著(zhù)重引導學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過(guò)結合生活實(shí)際的一些數據較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認識分數與除法的聯(lián)系。

　　2、實(shí)際操作，感悟新知識。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�！币簿褪墙�(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個(gè)小朋友，求每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對分數意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少的.問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一。通過(guò)這樣兩次動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，為探究分數與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。

　　3、鼓勵發(fā)現，探索分數與除法的關(guān)系。

　　探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察1÷3=1/3，3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：

　�、賰蓚�(gè)（非0）自然數相除，在不能得到整數商的情況下還可以用什么數表示？

　�、谟梅謹当硎旧虝r(shí)，除式里的被除數，除數分別是分數里的什么？

　�、鄯謹蹬c除法的關(guān)系是怎樣的？以問(wèn)題為主線(xiàn)，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義。

　　二、改進(jìn)之處

　　1、分數與除法的區別沒(méi)有理解透徹。

　　雖然學(xué)生對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒(méi)有學(xué)生自己總結出來(lái)，剩下的時(shí)間比較倉促，只能由我幫助引導學(xué)生總結出兩者的區別，即：除法表示兩個(gè)數相除，是一種運算，是一個(gè)算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數值。這部分內容下一節課應予以強調。

　　2、小組操作參差不齊。

　　在小組合作進(jìn)行把3塊餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )3/4塊是怎么得到的，3個(gè)1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數的這兩種意義個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解透徹。

　　針對本課的不足之處，下一節課將進(jìn)一步彌補，期待學(xué)生將分數與除法的聯(lián)系和區別掌握牢固。

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　　陸路老師的《分數除法》解決問(wèn)題這是一節實(shí)實(shí)在在的數學(xué)課，體現了高段數學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。

　　陸路老師語(yǔ)言流暢，干脆利落，問(wèn)題的指向性強設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。

　　兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的'同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。

　　總之，聽(tīng)完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習困難，如何通過(guò)現有的教學(xué)設施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。

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　　一、善于研究教材，用好例子

　　教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。

　　二、對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當

　　運用了情境教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習方法。因此課堂結構緊湊，邏輯性強，過(guò)度清新自然。

　　三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識

　　本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。

　　四、準確把握了分數和除法這節課的教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)列式計算、觀(guān)察發(fā)現規律、總結規律、運用規律進(jìn)行練習等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn)

　　1.合作探究把握非常好，操作非常到位

　　兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習。

　　2.練習達標十分到位

　　馬老師的教學(xué)設計結合本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習中，建構知識的'框架，實(shí)現數學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。

　　3.拓展延伸，方有尺度

　　馬老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規律讓學(xué)生自己發(fā)現，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分數與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　《分數與除法》評課稿 11

　　聽(tīng)了陳老師執教的《用分數除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì )與大家一起分享。

　　一、架起數學(xué)與生活的橋梁

　　數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分數乘法解決的.問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺(jué)中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復習了舊知�！叭绻�是已知體內所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中。例題的呈現自然，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重數量關(guān)系的分析

　　本節課中，陳老師非常注重數量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數量關(guān)系，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數量關(guān)系式和畫(huà)線(xiàn)段圖等方式，培養學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細節，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維

　　在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì )到各種方法之間的連通，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。

　　建議：在試一試中，我個(gè)人認為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題能力和獨立解決問(wèn)題的能力。

　　《分數與除法》評課稿 12

　　《新課標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：

　　一、從生活入手學(xué)數學(xué)。

　　一開(kāi)始，王老師就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

　　為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，王老師故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。

　　在教學(xué)中努力體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中王老師把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

　　三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。

　　在計算應用題的時(shí)候，王老師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的.過(guò)程中培養學(xué)生]的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。

　　《分數與除法》評課稿 13

　　參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

　　高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。

　　總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的`教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。

　　《分數與除法》評課稿 14

　　今天上了分數除法解決問(wèn)題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評課中不斷成長(cháng)。

　　這節課的主要目標是使學(xué)生會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結中引導學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結構，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習的環(huán)節中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。

　　任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設計，但在具體每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：

　　1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數量關(guān)系的.確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的方法。

　　2.小結部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數量關(guān)系不變的基礎上應著(zhù)重分析用乘法解決和用除法解決的區別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類(lèi)題的不同之處，真正掌握解題思路。

　　3.在尋找數量關(guān)系的環(huán)節中可引導學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關(guān)系應該不難。另外，在數量關(guān)系上應強調分率與分率對應量之間的對應關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習稍復雜的分數除法解決問(wèn)題埋下伏筆。

　　4.課堂中應給予學(xué)生更多說(shuō)的機會(huì )，而不是教師主導，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機會(huì )。

　　任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節中詳細注明了細節活動(dòng)。作為新教師，還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機會(huì )，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(cháng)！

　　《分數與除法》評課稿 15

　　有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的'過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。

　　接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。

　　《分數與除法》評課稿 16

　　雖說(shuō)現在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，

　　針對新教材的特點(diǎn)，對于分數除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒(méi)有強調口述，而是重點(diǎn)讓學(xué)生應用分數除法的意義，根據給出的一個(gè)乘法算式寫(xiě)出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的理解，學(xué)生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學(xué)上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學(xué)生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀(guān)操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來(lái)的`二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過(guò)練習讓學(xué)生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計算方法。

　　《分數與除法》評課稿 17

　　本節課的重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分數意義。讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，理解分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數來(lái)表示兩數相除的商，能運 用分數與除法的關(guān)系解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　我首先讓學(xué)生利用整除的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而復習了除法的意義，并且強調-------對于均分問(wèn)題用除法算。接著(zhù)，再引出幾個(gè)用除法解決的問(wèn)題（不能整 除），根據前邊分餅的活動(dòng)，結果可以用分數表示，從而把除法與分數聯(lián)系了起來(lái)。

　　新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習 方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的'整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式， 應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操 作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。請同學(xué)們認真觀(guān)察上面幾個(gè)算式，有什么發(fā)現？同桌交流、討論，然后找學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)：被除數相當于分數的什么，除數相當于分數的什么，再找學(xué)生完整地說(shuō)，我再補充，并強調分數與除法的關(guān)系且板書(shū)。

　　整節課，學(xué)生的思維能力和觀(guān)察力都有充分的展現，學(xué)生們想出了各種方法或者道理來(lái) 證明，語(yǔ)言表達得十分流暢，分析能力路較強。通過(guò)最后練習題的鞏固，學(xué)習效果不錯，大大的增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心，體驗到了成功的快樂(lè )。

　　《分數與除法》評課稿 18

　　個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。我采用數形結合的教學(xué)策略，引導學(xué)生在分析題意、弄清數量關(guān)系的基礎上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，用圖形語(yǔ)言揭示分數除法計算過(guò)程的幾何意義，然后，有意識的引導學(xué)生將“圖”和“式”對照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法，難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理。

　　教學(xué)目標我是這樣定位的：

　　1、通過(guò)合作探究、討論交流，理解一個(gè)數除以分數的算理，概括并掌握分數除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

　　2、在合作探究的過(guò)程中，提高遷移類(lèi)推、分析比較的綜合能力。

　　3、獲得成功的體驗，認同數學(xué)在生活中應用的廣泛性。

　　在新課之前，我先做了個(gè)復習鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現了書(shū)本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習經(jīng)驗初步猜想“一個(gè)數除以分數”的計算方法，為學(xué)生提供開(kāi)放的，富有挑戰性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機。有了猜想以后，我引導學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題，感受算理，推導算法，從而來(lái)驗證當初的猜想。這部分的數學(xué)內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學(xué)思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的一次飛躍，在這一過(guò)程中主要是不斷引導學(xué)生發(fā)現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉化為2×3/2的依據又是什么”，使學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質(zhì)疑：對于兩個(gè)數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現過(guò)程，從而起到培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力的作用。

　　總結出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數除以分數的計算方法。然后又出示了一個(gè)數除以整數的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數除以整數的計算，用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理，統一了算法。

　　對于這堂課，我感覺(jué)學(xué)生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會(huì )。

　　《分數與除法》評課稿 19

　　本節課我是在學(xué)生學(xué)習了分數的產(chǎn)生和意義的基礎上教學(xué)的，教學(xué)分數的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過(guò)程往往不能得到整數的結果，要用分數來(lái)表示，已初步涉及到分數與除法的關(guān)系；教學(xué)分數的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊涵著(zhù)分數與除法的關(guān)系，但是都沒(méi)有明確提出來(lái)，在學(xué)生理解了分數的意義之后，教學(xué)分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)也為講假分數與分數的基本性質(zhì)打下基礎。具體說(shuō)本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、直觀(guān)演示是學(xué)生理解分數與除法的關(guān)系的前提。

　　由于學(xué)生在學(xué)習分數的意義時(shí)已經(jīng)對把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生操作，而是計算機演示分的過(guò)程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應該分得多少塊？繼續讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節課的難點(diǎn)。

　　二、培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識與能力是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的關(guān)鍵。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，需要教師精心、具體的指導。本節課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問(wèn)題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：

　　a：你們是幾塊幾塊的分的？

　　b：每人每次分得多少塊餅？

　　c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）

　　d：怎樣才能看出是幾塊？

　　問(wèn)題的提出針對性強，有利于學(xué)生把握數學(xué)的本質(zhì)。

　　三、 用發(fā)展的`思維去理解所學(xué)的知識，注重了知識的系統性。

　　數學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個(gè)完整的系統中，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應用分數與除法的關(guān)系練習時(shí)對于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì )覺(jué)著(zhù)的表示方法是不行的，教師解釋?zhuān)哼@種分數形式平時(shí)并不常見(jiàn)，隨著(zhù)今后的學(xué)習，大家就能把它轉化成常見(jiàn)的分數形式。

　　《分數與除法》評課稿 20

　　本課教學(xué)的內容是分數除以整數，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學(xué)中，運用數形結合的教學(xué)思想。把符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言很好地結合起來(lái)，把抽象的過(guò)程直觀(guān)展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)體驗，將文字語(yǔ)言和圖形相結合，從而使學(xué)生理解分數除以整數的意義和計算方法。

　　但是學(xué)生自主探究，合作交流時(shí)時(shí)間的不多，沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間。部分學(xué)生對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒(méi)有變成相應的'倒數。分數除以整數時(shí)，應該乘這個(gè)整數的倒數。沒(méi)有正確理解分數除法結果的規律，一個(gè)數除以比1小的數，結果比這個(gè)數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來(lái)，但是學(xué)生不太會(huì )應用。

　　在今后的教學(xué)中，我要加強對學(xué)生的訓練，讓學(xué)生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學(xué)會(huì )學(xué)習。

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