《木蘭從軍》評課稿

《木蘭從軍》評課稿

《木蘭從軍》評課稿1

　　丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛(ài)祖國、尊老愛(ài)幼、英勇善戰的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓練方面練習，在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對“花木蘭是在怎么說(shuō)服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象和討論。這個(gè)拓展性訓練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語(yǔ)言的拓展性訓練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造性的閱讀能力。

　　教學(xué)課文第二段的時(shí)候丁老師引導學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應為國為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂(yōu)。其次引導學(xué)生理解木蘭為什么要“理應分憂(yōu)”：本來(lái)應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。在這一環(huán)節中，小朋友入情入境，最終把我這個(gè)“家人”給說(shuō)說(shuō)服了，彼此合作相當愉快。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，丁老師是這樣導入的`“從此，木蘭告別了親人，開(kāi)始了她的從軍生活，在戰場(chǎng)上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節中，她抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過(guò)燕山”，揭示了木蘭奔赴前線(xiàn)的全過(guò)程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時(shí)木蘭在渡黃河、過(guò)燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀(guān)形象的畫(huà)面，小朋友想象木蘭當時(shí)遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場(chǎng)的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場(chǎng)上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會(huì )。

　　丁老師的課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導有方，評價(jià)得當，課堂上揚溢著(zhù)和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。

《木蘭從軍》評課稿2

　　昨天聽(tīng)了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩(shī)》，無(wú)疑，這對理解這部分內容有了直接的幫助�！败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。

　　在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習第二、三自然段的時(shí)候是先指導學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰功”，再通過(guò)“渡、過(guò)、跨”等詞語(yǔ)體會(huì )木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰、文靜俊美”， 通過(guò)對比，體會(huì )木蘭的精神，再指導學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì )，樂(lè )于學(xué)習。

　　木蘭成為英雄的`另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預設練說(shuō)。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預設的創(chuàng )新之處。

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