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口算乘法的優(yōu)秀評課稿
口算乘法的優(yōu)秀評課稿1
今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課,深受啟發(fā),鄧老師把枯燥的教學(xué)內容,賦予了生命力。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標準教學(xué)新理念指出:數學(xué)內容的呈現形式應多樣化,以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程,使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同,但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導,向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲:老師說(shuō)喜歡干什么,學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與,調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛,提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景,抓住了學(xué)生的興趣,使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境,為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn):創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律,充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗,從而也感受到生活中處處有數學(xué)。
二、精心搭建平臺,讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程,充分體現學(xué)生的主題地位,提倡算法多樣化,感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成,才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新:“你還有什么算法?”提倡算法多樣化,支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題,讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較,悟出最佳方法。在這節課中,鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題,這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決,從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)?接著(zhù)引出20×3等等, 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué),既可增強學(xué)習的興趣,又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用,然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上,把題目擴展到整百、整千數乘一位數,有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力,層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑,乃至整百、整千的數乘一位數,把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn),讓學(xué)生既能夠得著(zhù),又得跳一跳,最后適時(shí)引導學(xué)生總結,完善學(xué)生的認知結構,培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi),不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程,體現了算法多樣化的理念,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理,在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律,深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中,通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看,轉換成表內乘法,再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0,認為這種方法最簡(jiǎn)便,而且更適合自己。
通過(guò)與同伴的比較,學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化,這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化,最佳方法的得到不是老師強加給他們的,而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的,重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。
三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì ),讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的.學(xué)習中去。
俗語(yǔ)說(shuō):授之以魚(yú),不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事,但在如何體現新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養學(xué)生的學(xué)習能力呢?在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致:開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固,更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí),滲透了整百數、整千數乘一位數的口算,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算,這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。
口算乘法的優(yōu)秀評課稿2
今天,我聽(tīng)了王老師上的《口算乘法》這一課后,有以下的想法:
1、 能聯(lián)系學(xué)生的生活,尊重學(xué)生原有的基礎知識。
王老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息,并提出問(wèn)題,激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù),數學(xué)知識來(lái)源于生活,并在生活中得以應用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
王老師讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題,從而引出兩位數乘一位數的口算,繼而讓學(xué)生自己探索口算方法,然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便?”使算法得到了更優(yōu)化,從而也激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出,使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。王老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,使學(xué)生能在自主探索,親身實(shí)踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會(huì )分享自己和他人的想法,在親身體驗和探索中認識數學(xué)。
3、 口算練習的呈現方式多樣,并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,具有一定的開(kāi)放性。
口算乘法的優(yōu)秀評課稿3
各位老師下午好!
非常有幸能聆聽(tīng)陳建平老師上的《口算乘法》這一課,讓我這個(gè)新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力!坝嬎憬虒W(xué)”是個(gè)永恒而又經(jīng)典的話(huà)題,如何上出扎實(shí)有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。
學(xué)生是在表內乘法的基礎上來(lái)學(xué)習本節課的知識,例1是整十數乘一位數,又分為兩個(gè)小題,第一小題是從表內乘法的計算2?9擴展到計算2?10,第二小題是任意的整十數乘一位數。由9乘幾的基礎上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十,幾百的數乘一位數,進(jìn)而引導學(xué)生自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律,加深對乘法意義的理解,為后面的學(xué)習打好基礎。接下來(lái)就結合陳老師上的這節課,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以情境為載體,算用結合,算用互促。
計算教學(xué)原本較枯燥,學(xué)生學(xué)習興趣不高,但如果結合實(shí)際情境,有了現實(shí)情境的'支撐,學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂(lè )園的情境圖和價(jià)格表,讓學(xué)生根據情境圖提出用乘法計算的問(wèn)題。通過(guò)原型,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次通過(guò)逐漸增加人數,順理成章,循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘一位數。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終,學(xué)生也興致很高,讓他們體驗到計算不只是為了計算,還可以解決問(wèn)題。
二、在體系中學(xué)習,以舊引新,以新延伸。
如果把本課知識比成一顆珍珠,那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái),它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的,前面有表內乘法,后面有乘法估算、筆算,還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如:從2×9引入,先是口算,喚起學(xué)生對乘法口訣的記憶,接著(zhù)是理解2×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義,不僅復習了舊知,同時(shí)為后面的學(xué)習作好了伏筆,搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分,讓學(xué)生學(xué)習10×2,展示了4種計算方法,再通過(guò)計數器演示30×2,從十乘幾到幾十乘幾,再拓展到幾百、幾千乘幾,由此逐步總結出口算方法,再通過(guò)一定的口算練習和應用,
使學(xué)生形成一定的計算技能,并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的,讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的。
三、巧用計算器,掌握算法,理解算理。
計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的,就是看成幾乘幾,再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了,因此理解算理是本課的難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢?從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法,沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是巧用計數器,逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘一位數,總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算,數的末尾有幾個(gè)0,,就在積的末尾添加幾個(gè)0,從而優(yōu)化概括出計算方法,促進(jìn)新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題,抓出特別的題目,以免在作業(yè)中混淆。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌,應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,相信他們不只是會(huì )算了,而且還知道了為什么這樣算。
總之,陳老師的課嚴謹而理性,條理清晰,重視算理與算法的溝通,提倡算法多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,非常值得我們學(xué)習。最后我想說(shuō)的是,一節課更像是一桌大餐,現在也許只能做“鯨吞”狀,營(yíng)養的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個(gè)人看法,有不妥之處,請你們指正,謝謝!
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