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九年級上冊《楊修之死》評課稿
《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說(shuō)單元，所選課文基本上是四大名著(zhù)中的選篇。楊修之死向來(lái)因為故事情節單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統教學(xué)單調，課堂另辟蹊徑，對人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說(shuō)課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂小說(shuō)的意思，了解故事的情節不是一件難事，那么語(yǔ)文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因為人物是小說(shuō)的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生歸納主要事件，通過(guò)完成表格來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。其次，文中幾件事情展現了人物什么性格，來(lái)把握人物性格。學(xué)生各持己見(jiàn)，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無(wú)味了。小說(shuō)文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學(xué)設計重難點(diǎn)突出，通過(guò)學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過(guò)程中兼顧了培養學(xué)生根據文本內容口頭表達自己見(jiàn)解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現語(yǔ)文綜合素養的提升，是篇不錯的教學(xué)設計。
黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結構，對課文的故事情節有了大概的了解。以往的教學(xué)，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)相對容易，而細節琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。
關(guān)于傳統小說(shuō)，我們往往更多的要去分析小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)，因為傳統小說(shuō)以塑造人物來(lái)反映文章的主題，表達故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個(gè)性上，應該沒(méi)有錯。但這篇文章不僅是普通的小說(shuō)，它是一部歷史小說(shuō)，其實(shí)，讀小說(shuō)也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開(kāi)了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線(xiàn)，展開(kāi)了課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，教學(xué)既追尋小說(shuō)的脈絡(luò )，又直面小說(shuō)的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統人物個(gè)性分析的基礎上，拓寬了討論的話(huà)題，又升華了教學(xué)的意義。