《麻雀》的精品教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《麻雀》的精品教學(xué)設計范文（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《麻雀》的教學(xué)設計1
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。
【設計特色】
個(gè)性閱讀，自主感悟。
【教學(xué)目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏，體會(huì )愛(ài)的偉大力量。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì )，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據課文特點(diǎn)，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)難點(diǎn)】
創(chuàng )設一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程及設計意圖】
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
在導入課文時(shí)，教師貼圖“大樹(shù)、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開(kāi)大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學(xué)生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì )留下一個(gè)模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學(xué)生初步感知課文內容，學(xué)生便會(huì )潛心閱讀，這樣便有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望�！�
三、潛心會(huì )讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來(lái)，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的。
(1)“我順著(zhù)林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睆摹按舸簟薄盁o(wú)可奈何”可以體會(huì )到小麻雀的孤單無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”體會(huì )小麻雀的幼小;從整句話(huà)中體會(huì )小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。
(2)教學(xué)片斷
師：“無(wú)可奈何”是什么意思?
生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
師：課文中寫(xiě)誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀(guān)察得夠仔細的。誰(shuí)能把這段話(huà)讀好?你們自己試試。等一會(huì )兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見(jiàn)這只活生生的小麻雀。
(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習著(zhù)。接著(zhù)老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。)
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既是一次語(yǔ)言文字的訓練，又是一次情感體驗活動(dòng)�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無(wú)畏
教師深情地引入：“當獵狗張開(kāi)大嘴，準備撲向小麻雀的.時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)(貼圖：老麻雀)。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子，仔細體會(huì )，帶著(zhù)自己的體會(huì )再動(dòng)情地讀幾遍�！� 學(xué)生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習體會(huì )，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上落下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字?”
學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著(zhù)地的速度非�？��！�
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急�！�
學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽?zhuān)蛘呤莻�(gè)勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時(shí)，教師引導學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì )到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時(shí)本能的表現，每根羽毛都豎起來(lái)，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會(huì )到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì )到它面臨強敵時(shí)的弱小和無(wú)助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子�！�
(3) “不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！�
(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思�！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話(huà)里，可以體會(huì )到愛(ài)的偉大。)
師：這份愛(ài)太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!
【引導學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對課文內容進(jìn)行拓展補白，再現當時(shí)的情景，培養求異思維。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內涵和思想感情，內心便會(huì )由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著(zhù)。這樣，通過(guò)師生、生生的對話(huà)，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿(mǎn)了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對老麻雀說(shuō)什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學(xué)習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說(shuō)一句話(huà)：你有一位好爸爸或許是媽媽?zhuān)汩L(cháng)大后要孝順他們�！�(這時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：“獵狗走后會(huì )怎樣呢?”并以此為話(huà)題寫(xiě)一次小練筆。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生采用展開(kāi)聯(lián)想，讀書(shū)感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話(huà)，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地�！澳阕钕雽下槿刚f(shuō)什么” “獵狗走后會(huì )怎樣”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng )新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設計富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養�！�
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì )有以下兩點(diǎn)：
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛(ài)的偉大力量”中來(lái)，以讀書(shū)感悟，觀(guān)察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
《麻雀》的教學(xué)設計2
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學(xué)習《麻雀》一課，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操；同時(shí)擔負著(zhù)培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：活讀運心智，不為書(shū)奴仆。
教學(xué)該文時(shí)，以讀為本，牢牢抓住初、細、精、熟四個(gè)環(huán)節，使學(xué)生從讀入手細品悟，引發(fā)思考。
一、初讀鋪面，形成表象
先通過(guò)提問(wèn)式談話(huà)審題激趣，導入新課：課文寫(xiě)了哪幾樣動(dòng)物，它們之間發(fā)生了一件什么事？這樣設置懸念，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)，播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書(shū)，掌握這些生字的讀音和寫(xiě)法；然后，讓學(xué)生初讀課文，聯(lián)系上下文理解新詞；最后，讓學(xué)生用一兩句自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事通過(guò)讀，學(xué)生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理脈，整體感知
在學(xué)生初步感知老麻雀的形象后，再要求學(xué)生讀，進(jìn)一步理清文章的筋骨脈絡(luò )：把詞語(yǔ)放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個(gè)自然段讀完后想一想，這一自然段主要說(shuō)的是什么大致是分幾個(gè)方面說(shuō)的全文讀完后，再思考文章主要說(shuō)了什么是從幾個(gè)方面說(shuō)的。通過(guò)這種細細的品讀，學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )，并在頭腦中形成如下感知：我發(fā)現可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開(kāi)。最后，讓學(xué)生根據頭腦中形成的脈絡(luò )，簡(jiǎn)述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入境，品味神韻
學(xué)生僅僅理清文章的脈絡(luò )還不用算讀懂這篇課文，還要指導學(xué)生精讀文章的有關(guān)章節。引導學(xué)生體會(huì )課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，真實(shí)地表達親子、母愛(ài)是無(wú)與倫比的思想感情。教學(xué)時(shí)，先小結第一段并過(guò)度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著(zhù)生命的危險，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)，讓學(xué)生聽(tīng)課文第二段的'錄音，思考上面的問(wèn)題；再讓學(xué)生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，提出問(wèn)題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫(huà)，邊思，并反復讀有關(guān)的句子，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)現材料，再通過(guò)匯報有關(guān)句子，集體議論，解決習題2提出的問(wèn)題，讓學(xué)生掌發(fā)現問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑。然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，交流自己的發(fā)現及解決問(wèn)題的方法，讓全體學(xué)生直接參與，并進(jìn)行互相比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報：通過(guò)自問(wèn)自答、互問(wèn)互答的方式進(jìn)行匯報交流，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無(wú)畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟親子、母愛(ài)力量的強大，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的，非形式化的主動(dòng)發(fā)現，探究創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機和能力。
四、熟讀悟道，暢談啟迪
麻雀，是一種多么不起眼的小動(dòng)物�？烧l(shuí)又會(huì )想到，這個(gè)不起眼的小動(dòng)物對自己的孩子竟蘊藏著(zhù)深深地愛(ài)！讓學(xué)生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然后，暢談自己的感受，得到學(xué)生對麻雀內在神韻領(lǐng)悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學(xué)生真正地會(huì )讀、讀懂，并從中得到教育。
《麻雀》的教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、認識本課要求會(huì )認的“蹈、瞪、舔”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個(gè)字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長(cháng)過(guò)程中，吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子中人物的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學(xué)難點(diǎn)
全面、正確地認識這對母子。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程
二 次 備 課
預習題綱
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典了解字義。
2、查找有關(guān)高爾基資料。
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、直接導入，師生共同板書(shū)課題。
2、交流有關(guān)高爾基資料，交流時(shí)讓學(xué)生抓住最感興趣的內容談。
二、檢查預習，整體感知課文
1、檢查生詞
�、耪J讀：摔下、蹲著(zhù)、扯著(zhù)嗓子、瞪著(zhù)眼睛、啄啄后腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈
�、普�?wù)劙l(fā)現什么?
�、钦J讀：綠瑩瑩、光禿禿
�、饶隳苷f(shuō)兩個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎?
2、默讀課文，思考課文主要講一件什么事?
3、普季克是怎樣的一只麻雀?麻雀媽媽又是怎樣的媽媽?請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊做批注，結合有關(guān)句子談自己的看法。
三、細讀課文，理解感悟。
交流：
1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解?從哪讀出來(lái)的?
(1)普季克：
小普季克對外界很好奇，求知欲很強。
小普季克是一個(gè)自以為是、自作聰明的孩子。
(2)媽媽?zhuān)簨寢寣⒆邮株P(guān)心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。
分角色朗讀：
同座位兩個(gè)同學(xué)一個(gè)讀媽媽?zhuān)粋�(gè)讀普季克，只讀兩人的對話(huà)。讀出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話(huà)，他還不知道，自作聰明，不聽(tīng)勸告是要吃虧的。
2、品讀重點(diǎn)段，感受偉大的母愛(ài)與小普季克的成長(cháng)。
從14——18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的.認識?從哪讀出來(lái)的?引導學(xué)生找到描寫(xiě)媽媽的語(yǔ)句。
(1)出示15自然段：
A對比讀：
媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著(zhù)大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過(guò)對比讀，你有什么體會(huì )?
B展開(kāi)想象。
a讀著(zhù)這樣的語(yǔ)句，你的頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面?你看到什么?(同學(xué)描繪頭腦中出現的畫(huà)面)
b出示書(shū)中的圖。教師激情：同學(xué)們，在強大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到什么?
指導有感情地朗讀。
(2) 還從哪感受到這種偉大的母愛(ài)?
出示16自然段：
緊跟著(zhù)，媽媽也飛了起來(lái)，可尾巴的羽毛卻讓撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò)，她好像一點(diǎn)也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問(wèn)：“怎么樣?怎么樣?”
重點(diǎn)體會(huì )“好像一點(diǎn)也不在乎、歡天喜地”。
談感受，指導有感情朗讀
(3)、創(chuàng )設情境感受小麻雀的成長(cháng)。
多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么感人的話(huà)語(yǔ)!同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是普季克。我想問(wèn)問(wèn)你：普季克，當你掉下來(lái)，正在害怕時(shí)，看到媽媽飛下來(lái)，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飛了起來(lái)?當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學(xué)會(huì )飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受?你說(shuō)沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)，你都學(xué)會(huì )什么了，明白什么道理?(引導學(xué)生一方面感受母愛(ài);一方面認識到小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的。另一方面要在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，增長(cháng)生活的本領(lǐng)。)
(4)、學(xué)習19自然段
普季克終于學(xué)會(huì )飛了，他感到十分高興;可看著(zhù)媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎?這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)?
(如：一方面……另一方面……)
普季克你為什么鼻子酸酸的?此時(shí)此刻，你有想對媽媽說(shuō)的話(huà)嗎?
引導學(xué)生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛(ài)。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領(lǐng)。
四、布置作業(yè)。
課外閱讀高爾基的其他書(shū)籍。
第二課時(shí)
一、指導書(shū)寫(xiě)
本課會(huì )寫(xiě)的字中有幾個(gè)容易寫(xiě)錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點(diǎn)”;“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉里面的小“橫”;“蹈”字右下部的“臼”里面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫;“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點(diǎn)”寫(xiě)成“小”;“禿”字下面是“幾”，不要寫(xiě)成“兒”。
二、練習說(shuō)話(huà)
你和爸爸媽媽發(fā)生過(guò)爭執嗎?向老師和同學(xué)說(shuō)說(shuō)爭執的原因、經(jīng)過(guò)和結果。
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