一年級語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評課稿

一年級語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評課稿

　　昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。

　　一走進(jìn)倩倩老師的班級，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設，孩子們整齊的穿著(zhù)，良好的精神學(xué)習面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現出倩倩老師對班級的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習。

　　總的來(lái)說(shuō)，何老師這節課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅！

　　倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導入，激起孩子們的學(xué)習興趣，當孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢引導孩子觀(guān)察手中兩課松樹(shù)的區別，自然引出課題，非常順利。

　　在初讀課文后學(xué)習生字新詞，老師設計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級不僅是知識的學(xué)習還是學(xué)習習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習要求，很好哦！

　　為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內容，這種方式非常有效。

　　指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫(xiě)、生書(shū)空練寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，估計孩子們想不會(huì )不會(huì )都難。

　　如果讓我雞蛋里挑骨頭的話(huà)，老師在指導寫(xiě)字時(shí)可以引導一下孩子們觀(guān)察一下生字關(guān)鍵筆畫(huà)占格壓線(xiàn)的位置，這樣孩子書(shū)寫(xiě)可能會(huì )更有方向。

　　總之倩倩老師的這節課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習！