六年級科學(xué)《多種多樣的植物》評課稿

六年級科學(xué)《多種多樣的植物》評課稿

　　一、學(xué)習的地方：

　　1、本節課教學(xué)環(huán)節緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節課的教學(xué)目標

　　本節課的教學(xué)目標分別是

　�。�1）科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。

　�。�2）過(guò)程與方法：知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類(lèi)。

　�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

　　這節課，陳老師先是通過(guò)冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來(lái)辨別植物？可以通過(guò)分類(lèi)的方法。之后是通過(guò)學(xué)生的討論，對12種植物進(jìn)行分類(lèi)。然后是通過(guò)閱讀資料，尋找出有關(guān)開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的異同點(diǎn)信息。最后對植物進(jìn)行二次分類(lèi)，從而將本節課內容進(jìn)行拓展。通過(guò)學(xué)生的討論、查看資料來(lái)鍛煉學(xué)生的分類(lèi)能力的同時(shí)，也得出本節課的科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。

　　2、本節課對學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的提高

　　陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對12種材料進(jìn)行分析，充分訓練他們的分類(lèi)思維能力。同時(shí)，在講述不開(kāi)花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。

　　3、問(wèn)題的設計具有層次性，學(xué)生參與的廣度大

　　教師也提問(wèn)一些簡(jiǎn)單，生活類(lèi)的問(wèn)題，比如說(shuō)說(shuō)你還認識哪些樹(shù)？我們還見(jiàn)過(guò)哪些開(kāi)花植物？通過(guò)資料的閱讀后，不開(kāi)花植物與開(kāi)花植物有什么不同點(diǎn)？這些問(wèn)題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現了新課標中的面向全體學(xué)生。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、教師的專(zhuān)業(yè)知識有待提高

　　由于生物的知識，陳老師在一些細節上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開(kāi)始提到將花開(kāi)得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過(guò)教師還是有強調這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對種皮包裹這類(lèi)還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。

　　2、希望學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)到課堂，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂

　　由于學(xué)生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)好校園里的植物，當學(xué)生發(fā)現校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應該讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)走到課堂，通過(guò)分類(lèi)的方法來(lái)識別它們，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富、改造自己知識的過(guò)程。在課拓展時(shí)講到二次分類(lèi)的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對學(xué)生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進(jìn)行這樣的分類(lèi)呢？或者可以以這種方式提問(wèn)：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)，其他植物有沒(méi)有例外，它們是不開(kāi)花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　3、本節課的思維不夠開(kāi)放

　　感覺(jué)這節課，教師起指導的成分有些多，思維跟著(zhù)教師走。比如學(xué)生提出可以將分類(lèi)為葉子長(cháng)和葉子短，教師可以指引學(xué)生設置一個(gè)標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長(cháng)的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應該鼓勵學(xué)生分類(lèi)的標準可以多樣化，比如樹(shù)皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開(kāi)拓學(xué)生的思維。