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生之諧教師手記1400字
人的和諧在于人與人之間的互相融洽，還在于各種類(lèi)型的人的交合并存，一個(gè)社會(huì )就是一鍋大雜燴，里面有你、有我、有他，有形形色色性格的人，調出了各種色彩。我們總說(shuō)社會(huì )是復雜的，這個(gè)復雜的社會(huì )正是由于人的多樣性，是知識結構、思想意識、情感意志上的差異所造成的多樣性。每個(gè)人在這樣的社會(huì )中生存，既給了別人一個(gè)多樣性的樣本，又必須去適應這個(gè)多樣性，得學(xué)會(huì )處理、調節各種人與人之間的關(guān)系和矛盾。所以，人常說(shuō)，決定一個(gè)人成敗的或許不是這個(gè)人的智商，而是他的情商。情商是什么？其實(shí)就是與人相處的能力罷了。
建立和諧社會(huì )需要人們一定的情商作基礎，如若不然，社會(huì )必將不能安定，人們必將無(wú)法自由。人的各種與人合作的能力或種種與各類(lèi)人打交道、相處的能力又是從何而來(lái)的呢？學(xué)校里沒(méi)有這樣的學(xué)科，父母也很少進(jìn)行教育，那么，到底這種情商從何而來(lái)？或許，研究一下班級的結構就會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題的答案。往往，在一個(gè)班級里，既有乖巧聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生，也有調皮玩劣的差生，既有文靜內向的學(xué)生，也有活潑好動(dòng)的學(xué)生，一個(gè)絕對聽(tīng)話(huà)的班級，或者一個(gè)絕對玩劣的班級，都是極其可怕的??因為那將是打破平衡的暗示，也是讓班級學(xué)生缺乏情商養成的不利一面。
一個(gè)班級，就是一個(gè)小社會(huì )，一個(gè)充滿(mǎn)各種人性的世界，學(xué)生在這里學(xué)會(huì )處事、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )交往，遇到好的學(xué)生，他們能感受到這樣的溫馨和可人，遇到劣的學(xué)生，他們也知道那樣的無(wú)禮和粗弊，他們在這些不同的人身上懂得了真善美和假惡丑的區別，知道了各種言語(yǔ)行為的分寸，知道了生命的價(jià)值取向，理解了人和人之間相處的原則和意義。能跟各種人打交道，這本身就是一種鍛煉。假設一個(gè)沒(méi)有任何玩劣孩子的班級，不可以想像這群孩子走上社會(huì )怎么與社會(huì )上其他的不良人群打交道。反之，假設一個(gè)沒(méi)有好的學(xué)生的班級，走上社會(huì )又怎會(huì )有正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，只會(huì )始終將這個(gè)世界當成放蕩不羈的殿堂。
班級的和諧就在于學(xué)生的和諧，學(xué)生的和諧就在于各種人等的和諧，而我們班主任最頭痛的卻往往是那些劣生，巴不得這個(gè)班級里沒(méi)有一個(gè)差生，沒(méi)有一個(gè)玩劣的孩子，這樣，以為這個(gè)班級就會(huì )是最好的班級，就是最能培養人的班級了。其實(shí)也未必，培養出來(lái)的可能都是乖孩子，但不一定就是有用的人。所以，班主任面對各種不能自律的學(xué)生的時(shí)候，只能將他們看作是對自己的一種挑戰，只能將他們當作是提高自己班級管理能力的一些外在條件而已。只有有了他們，我們班主任的管理能力才會(huì )在逐漸地深入研究與實(shí)踐中提升，才可能以后再不被這類(lèi)學(xué)生所困撓。從某一方面來(lái)說(shuō)，班主任還應感謝有了這樣的學(xué)生才會(huì )讓自己有了這樣的機會(huì )去實(shí)踐自己的管理方略。當然，受氣也是避免不了的。關(guān)鍵在于如何讓班級成為一個(gè)生與生和諧的班級，如何讓學(xué)生之間形成一種較好的共處。
說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。把好的學(xué)生教好并不難，把差的學(xué)生教好才是真正的挑戰。而這樣的學(xué)生在每個(gè)班都有，甚至在有些老師眼里這樣的差生比比皆是。老師可以做的還有很多很多，我們不應去抱怨他們�；蛟S今日在你批評的人群當中會(huì )有各類(lèi)明日之星，我們要相信每一位學(xué)生存在的合理性，相信這個(gè)班級社會(huì )的和諧是人與人的和諧，是讓其合理地存在下去。教而化之固然重要，倘若教而不化也勿須著(zhù)急、緊張，每一個(gè)人都有一扇門(mén)或窗向他她）敞開(kāi)著(zhù)，這個(gè)世界、這個(gè)社會(huì )是不會(huì )拋棄他們的，因為他們就是這個(gè)世界、這個(gè)社會(huì )。
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