班主任工作中的暗示藝術(shù)運用及效果

班主任工作中的暗示藝術(shù)運用及效果

　　班主任對學(xué)生施教中的暗示，是一種在師生間不存在對抗態(tài)度的前提下，通過(guò)含蓄的語(yǔ)言，示意的舉動(dòng)和諸多間接的方式，巧妙的向學(xué)生發(fā)出積極的、暗示的期望信息，從而使其產(chǎn)生積極的心理反映和行為方式的教育方法。暗示的關(guān)鍵是示，即對學(xué)生的發(fā)展目標與行為方向給予暗示期望，促使其領(lǐng)悟，達到自我教育的目的。

　　我們長(cháng)期做班主任的老師都有這樣的經(jīng)歷，一個(gè)學(xué)生犯了錯誤，你用正面說(shuō)理的方法施教，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：別講大道理，我不聽(tīng)！。如果你用粗暴生硬的教育方法，有時(shí)可以震懾住學(xué)生，但造成的逆反心理卻很難消除；有時(shí)則會(huì )造成學(xué)生的頂牛，讓老師無(wú)法下臺�？墒�，如果老師巧妙地采用暗示的方法施教，卻能夠使師生心理距離一下子縮短，進(jìn)而促使他們在思想上消除對抗情緒，進(jìn)行積極的自我認識、自我譴責；在行動(dòng)上主動(dòng)自覺(jué)地改過(guò)，實(shí)行自我完善，從而收到良好的教育效果。

　　暗示為什么會(huì )有如此神力呢？很簡(jiǎn)單，那就是暗示法維護了學(xué)生的自尊，符合學(xué)生心理發(fā)展的規律，從而產(chǎn)生了良好的暗示效應。

　　一、切莫忽視暗示效應

　　提起暗示效應，人們自然會(huì )想到美國心理學(xué)家謝里夫做的一個(gè)實(shí)驗。他把同是英國大文豪狄更斯寫(xiě)的兩段作品交給學(xué)生，請他們進(jìn)行評價(jià)。但卻告訴學(xué)生說(shuō)，第一段是狄更斯所寫(xiě)，這第二段是一位普通作家的作品。形成的評價(jià)結果卻大相徑應庭：對前者倍加贊美，而對后者則是百般挑剔。這個(gè)實(shí)驗足以說(shuō)明暗示的信息不同，產(chǎn)生的效應就不同。另外，心理學(xué)家們研究的結果還證明，影響暗示效應大小的因素大體有兩個(gè)方面：

　　一是與暗示者的權威性有關(guān)。權威越高暗示效應越大。教育工作者恐怕不會(huì )不知道羅森塔爾效應（也稱(chēng)皮格馬利翁效應）。說(shuō)的是古希臘神話(huà)中的皮格馬利翁對自己雕刻的一個(gè)少女塑像產(chǎn)生愛(ài)戀，期望能賦予其生命。后來(lái)，塑像果真變成了活人，皮格馬利翁如愿以?xún)數嘏c之結為伉儷。

　　美國心理學(xué)家R·羅森塔爾又利用這個(gè)神話(huà)喻義在一所小學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗，他們從一至六年級中各抽出三個(gè)班的學(xué)生，進(jìn)行了智力測驗，然后又從中隨機抽取20%的學(xué)生，并告訴校長(cháng)和老師說(shuō)這些學(xué)生有很大的學(xué)業(yè)沖刺潛力，但沒(méi)有說(shuō)這些學(xué)生是隨機抽取的。八個(gè)月后，R·羅森塔爾又對全部學(xué)生進(jìn)行第二次智力測驗，并與非實(shí)驗學(xué)生和實(shí)驗前后進(jìn)行了對比分析，發(fā)現這20%隨機抽取的學(xué)生的智商和能力有了顯著(zhù)的增長(cháng)。眾所周知，皮格馬利翁的期望變成現實(shí)，不過(guò)是一個(gè)神話(huà)故事，而R·羅森塔爾的預言卻變成了無(wú)可爭辯的事實(shí)。為什么呢？就是因為R·羅森塔爾作為心理學(xué)家的權威性，使老師對來(lái)自他的虛假信息深信不疑，并對自己的學(xué)生的發(fā)展寄予了同樣的期望。從而，對這些學(xué)生在態(tài)度和行為上，表現出親切的關(guān)注、熱切的激勵、耐心的幫助。無(wú)形中教師教育權威的暗示期望又作用于學(xué)生，對他們產(chǎn)生一種激勵效應：一方面使學(xué)生有了奮斗目標和方向，以及發(fā)奮努力的動(dòng)力；另一方面也使學(xué)生更加親近教師，更加喜歡教師的授課。R·羅森塔爾效應就是我們今天討論的暗示效應。當然R·羅森塔爾的實(shí)驗中的虛假信息，如果由普通什么人傳遞給校長(cháng)和老師恐怕就不是這個(gè)結果了。因此，有人稱(chēng)這些隨機抽出的20%的學(xué)生是權威性謊言下的幸運兒。

　　二是與暗示者的年齡和閱歷有關(guān)。一般情況下兒童要比成年人更容易接受暗示，記得英國倫敦大學(xué)人類(lèi)心理學(xué)與行為實(shí)驗室做過(guò)這樣一個(gè)有意思的小實(shí)驗：在一個(gè)房間里，放著(zhù)一筐蘋(píng)果，教師甲指著(zhù)這筐蘋(píng)果對依次進(jìn)入房間的孩子們說(shuō)：這筐蘋(píng)果不但不甜，而且非�？�，你不能吃！每帶一個(gè)孩子進(jìn)來(lái)，他都說(shuō)完這番話(huà)后自己出去了（他自己并沒(méi)有動(dòng)這些蘋(píng)果），讓孩子獨自在房間玩了十分鐘，然后帶下一個(gè)孩子進(jìn)來(lái)。事后經(jīng)過(guò)檢查，約有17.8%的孩子禁不住大蘋(píng)果的誘惑，偷吃了蘋(píng)果，并把果核裝進(jìn)衣袋里帶出去扔掉。教師乙也做同樣的實(shí)驗，對每次進(jìn)入房間的孩子說(shuō)同樣的話(huà)，只是他每次離開(kāi)房間時(shí)都從筐里拿出一個(gè)蘋(píng)果，大大咬上一口，津津有味地吃著(zhù)離開(kāi)了房間。事后調查，約有96.3%的被實(shí)驗的孩子等老師走后，就去偷吃蘋(píng)果，并把蘋(píng)果核要么藏在筐里的蘋(píng)果下邊，要么扔在屋子角落里。為什么兩位老師的實(shí)驗結果，竟會(huì )有如此大的反差呢？就是因為教師乙說(shuō)完要說(shuō)的話(huà)后，拿起一個(gè)蘋(píng)果津津有味地吃著(zhù)離開(kāi)房間的神情、行動(dòng)給了孩子們一個(gè)能吃、好吃的暗示。但是，假如我們在高中學(xué)生中做這個(gè)實(shí)驗，其結果就不知會(huì )是什么樣子了。因為，他們的年齡、生活經(jīng)驗、判斷能力絕不會(huì )相信兩位老師的話(huà)，對教師乙的行為暗示甚至會(huì )提出批評。應該指出的是，有的班主任在教育學(xué)生時(shí)卻容易犯教師乙的類(lèi)似的錯誤，給學(xué)生反復強調這樣做不對，那樣做不好，然而，自己卻有意無(wú)意地這樣做，結果惹得學(xué)生一旦有機會(huì )，就非要嘗嘗禁果的味兒不可。學(xué)生這種接受暗示的心理，我們絕不能忽視。

　　積極暗示能夠滿(mǎn)足學(xué)生的積極的心理需求。青少年的自尊心是非常強的，他們渴望得到別人的接納和尊重。因此，作為班主任，應該清醒地意識到，學(xué)生的自尊心一旦受到傷害，所形成的心理上的逆反和對抗情緒是很難化解的。積極的暗示恰恰適應了學(xué)生的這種心理特征，可以充分調動(dòng)學(xué)生自我認識、自我調節、自我矯正、自我完善的積極性，滿(mǎn)足他們的自尊、自重、自我教育與管理的心理需要。

　　馬卡連柯的一位學(xué)生曾是慣偷，教育多次都不見(jiàn)效果。一次，馬卡連柯把去銀行為工學(xué)團取錢(qián)的緊急任務(wù)交給了他。開(kāi)始他大吃一驚，隨后異常興奮，立即跑得大汗淋漓，把錢(qián)取回來(lái)。此后他改掉了偷竊的習慣。馬卡連柯正是采用了暗示的方法（我相信你），使教育者的要求（讓學(xué)生做一個(gè)正直的人）成為學(xué)生內心的需要，從而取得凈化學(xué)生心靈的最佳教育效果。

　　暗示的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言的含蓄性、行動(dòng)的示意性和環(huán)境的熏陶性。這些特點(diǎn)的奇妙處就是通過(guò)不顯山、不露水的方式，達到師生的心理相容，取得良好的教育效果。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的桃李不言，下自成蹊的教育效果。當然，這并不是那么容易，需要我們掌握暗示的技巧。這就是本文要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：

　　二、掌握暗示技巧

　　暗示的方法與技巧多種多樣，運用好了也實(shí)在不那么容易，本文想從以下三個(gè)方面試作陳述。

　　1、語(yǔ)言暗示要體現含蓄

　　師生的心靈溝通要靠語(yǔ)言這一工具，語(yǔ)言暗示也是班主任最常用的方法。暗示性語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是含蓄、幽默。語(yǔ)言太直白了那就不是暗示了。當然，語(yǔ)言的含蓄也不等于含糊，讓學(xué)生聽(tīng)了如入五里霧中，甚至會(huì )產(chǎn)生誤解，這樣不僅收不到積極效果，反而會(huì )產(chǎn)生負面效應。用好語(yǔ)言暗示，班主任必須具備兩個(gè)條件，一是對學(xué)生要有深刻的了解，否則你的暗示就沒(méi)有什么針對性；二是要掌握語(yǔ)言暗示的技巧。用作暗示的語(yǔ)言，應當是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語(yǔ)言，或含蓄幽默、或一語(yǔ)雙關(guān)、或顧左右而言他，都要考慮引而不發(fā)，躍如也的暗示效應。例如，小康平時(shí)寫(xiě)作業(yè)龍飛鳳舞，難以辨認。任課老師多次批評幫助也不見(jiàn)效。一次，課代表把他的作業(yè)張貼出去，小康十分生氣，立即把作業(yè)撕了下來(lái)。課代表把情況向班主任作了匯報，班主任肯定了課代表的責任心。當班主任走進(jìn)教室的時(shí)候，小康的情緒有些緊張，做好了挨批評的準備�？墒�，班主任卻平和地說(shuō)：你們知道小康為什么把自己的作業(yè)撕掉嗎？他是在為自己作業(yè)寫(xiě)得潦草而生氣（暗示他應該自責），撕下來(lái)正是為了把作業(yè)抄寫(xiě)工整（暗示他抄寫(xiě)工整）。小康的作業(yè)是能寫(xiě)好的（暗示他要努力寫(xiě)好），我們應當相信他。只見(jiàn)小康慚愧地低下了頭，（取得了初步的暗示效應）可同學(xué)們的臉上卻表現出將信將疑的樣子。第二天，小康真的把一份抄得工工整整的作業(yè)重新貼在了批評欄內，并在作業(yè)下面寫(xiě)到：請看我以后的實(shí)際行動(dòng)吧！看，暗示有多么大的神力。這位班主任把小康的錯誤行為具有的正確動(dòng)機作為一種希望，提出來(lái)進(jìn)行激勵，并暗示他應該怎樣做，保護了他的自尊心，激勵他去實(shí)現老師的希望，這確實(shí)是一種令人欽佩的暗示藝術(shù)。

　　語(yǔ)言暗示，可以是口頭語(yǔ)言，也可以用書(shū)面語(yǔ)言。據說(shuō)美國有一新兵訓練營(yíng)，招進(jìn)一批素質(zhì)很低，還沾染了不少壞習氣的新兵，軍官為這些新兵印發(fā)了一些家信，說(shuō)他們在訓練營(yíng)養成了新的生活習慣，如每天早起刷牙、晚上睡覺(jué)前洗腳、衣服鞋襪放得有條不紊，讓他們閱讀后抄寫(xiě)。說(shuō)也奇怪，一段時(shí)間后，這些人竟逐漸克服了不良習氣。這個(gè)例子就是書(shū)面語(yǔ)言暗示的結果。我們班主任與學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言交流的形式很多，常用的有評語(yǔ)（作業(yè)評語(yǔ)、期末的操行評語(yǔ)、學(xué)生周記評語(yǔ)）、有書(shū)信、有贈言等等。在這些方面許多優(yōu)秀班主任也積累了很好的經(jīng)驗，如，天津市十佳班主任劉曉婷說(shuō)：寫(xiě)評語(yǔ)要講究藝術(shù)，閃光的地方要一目了然，缺點(diǎn)的提出要含蓄、委婉。人往往能夠直接地接受優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)最好讓他對老師的評語(yǔ)細細品味。因為含蓄本身就是一種魅力。如下面這段評語(yǔ)：國旗下講話(huà)，你在兩千師生面前展示了自己，也展示了我們這個(gè)班集體。第一難得永遠，好成績(jì)永遠力爭。敢字當頭，是成功的寶貴條件。如果再敢于叫謙讓和寬容在自己心中成長(cháng)，敢于把他人放在心中更重要的位置，你會(huì )看到更完善的成功在向你招手。

　　2、神情體態(tài)暗示要適度

　　班主任除要重視語(yǔ)言暗示外，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視神情體態(tài)的暗示功能。神情和體態(tài)是師生交往溝通的特殊的信息傳遞方式，更能體現暗示的示意性特點(diǎn)。我們應特別重視神情體態(tài)不可言傳，只可意會(huì )的暗示功能。一顰一蹙、一慍一嗔、一個(gè)手勢、一種姿態(tài)都能引起學(xué)生的情感體驗和心理活動(dòng)。例如，有個(gè)別學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想開(kāi)了小差，教師不必點(diǎn)名批評，可在講課的同時(shí)向他投去專(zhuān)注而嚴厲的目光，學(xué)生自會(huì )從教師的目光中理解其含義，而停止思想開(kāi)小差，這就是我們平時(shí)說(shuō)的目光暗示，即通過(guò)教師目光的傳遞，示意學(xué)生立即糾正存在的問(wèn)題。教師也可以走到學(xué)生的跟前輕輕地拍一下他的肩頭，也可以取得良好的示意效果。

　　日本有句諺語(yǔ)：能干的領(lǐng)導，就是喜歡聽(tīng)別人講話(huà)的強人。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應當成為這種強人。因為有的時(shí)候耐心傾聽(tīng)學(xué)生講話(huà)所傳遞的暗示信息，可以代替甚至勝過(guò)向學(xué)生說(shuō)話(huà)所傳遞的信息，而且這種暗示信息更為強烈。如果班主任再善于營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，其效果會(huì )更好。營(yíng)造這種氛圍一是善于運用傾聽(tīng)的語(yǔ)言，把學(xué)生的談話(huà)引向深入。如，你的話(huà)我很理解，你說(shuō)得對，你還有什么好辦法嗎等等；二是善于運用神情體態(tài)等非語(yǔ)言因素，向學(xué)生傳達自己正在傾聽(tīng)的信息。如專(zhuān)注的目光，點(diǎn)頭、取前傾姿勢、微笑等都是卓有成效的。這些發(fā)乎自然的神情體態(tài)不僅能夠形成班主任整體的氣質(zhì)和風(fēng)度，而且能夠傳遞班主任對學(xué)生的尊重，能夠促使師生心理相容。神情體態(tài)只有發(fā)乎自然才適度，因為，這是一種真情的流露，而不是在作戲，作戲就容易夸張，就失去真情，就達不到暗示的效果。這種真情的流露與班主任的素質(zhì)有直接的關(guān)系，需要班主任有寬廣的胸懷和崇高的境界。

　　3、環(huán)境暗示要營(yíng)造氛圍

　　環(huán)境對人的暗示作用是人所共知的。一個(gè)有隨地吐痰、亂扔果皮紙屑壞習慣的人，來(lái)到一個(gè)整潔、幽雅的環(huán)境中，就會(huì )自覺(jué)地約束自己的壞毛病，這就是環(huán)境熏陶即暗示的結果。暗示心理學(xué)的先驅H·泊思海姆認為，凡是來(lái)自環(huán)境地理、種族、社會(huì )、家庭的刺激，都是對于整個(gè)人的活動(dòng)發(fā)生作用的酵素，因為他作用于人的心理。來(lái)自周?chē)�環(huán)境的信息通過(guò)人的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官從多個(gè)方面，多渠道影響著(zhù)人們，這種立體化的信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的立體性和情景性。這里邊包括優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶性和寬松和諧的心理環(huán)境的感化性，使學(xué)生在無(wú)對抗狀態(tài)中，順利地接受環(huán)境的暗示信息，達到教育目的。

　　環(huán)境暗示是指客觀(guān)存在的環(huán)境為受教育者主體感知，從而產(chǎn)生一種相應的情緒、態(tài)度和行為，久而久之形成一定的心理品質(zhì)和思想道德的方法�？梢�(jiàn)，環(huán)境暗示是一種無(wú)言之教，需要班主任依據德育的任務(wù)。有意識地創(chuàng )設和利用以崇高情感為核心的心理環(huán)境和形象典型的班級物化環(huán)境，并通過(guò)組織以師生交往為核心的班級活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一種民主、寬松、和諧、融洽的班級氛圍，使全班學(xué)生置身于其中，耳濡目染、潛移默化地接受影響。因為，影響人的感情和情緒的莫過(guò)于氛圍，環(huán)境只有和氛圍結合才能活起來(lái)，才能真正使班級的每堵墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)，都能發(fā)出積極的暗示信息。

【班主任工作中的暗示藝術(shù)運用及效果】相關(guān)文章：

運用導入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果04-12

運用導入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果-教學(xué)總結06-30

運用導入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果-個(gè)人總結06-30

空白藝術(shù)的得體運用07-01

運用導入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果-個(gè)人工作總結07-02

藝術(shù)效果幽默故事07-02

演講中沉默藝術(shù)的運用04-04

藝術(shù)效果幽默搞笑故事07-04

運用導入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果_個(gè)人總結-教學(xué)工作總06-30

對運用多媒體提高教學(xué)效果的思考07-02