《小稻秧脫險記》教后記

《小稻秧脫險記》教后記

　　《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的，特級教師于永正老師也曾經(jīng)上過(guò)這篇課文，為此，在沒(méi)上課前，我就上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，準備自己在上課時(shí)好借鑒。通過(guò)兩節課的教學(xué)，我的感受頗深，現將有關(guān)片段與反思記錄如下。

　　片段：

　　師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們認識了童話(huà)中的三個(gè)主要角色，他們是誰(shuí)呢？

　　生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

　　師：在這三個(gè)角色中，你最喜歡誰(shuí)呢？

　　學(xué)生根據自己的喜好紛紛舉手。（通過(guò)調查，近三分之二的學(xué)生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學(xué)生喜歡小稻秧，還有五個(gè)男同學(xué)喜歡雜草。）對于學(xué)生的選擇，我沒(méi)有進(jìn)行評價(jià)，因為我想，學(xué)生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過(guò)，有五個(gè)男同學(xué)均選擇了雜草，我倒有些不解也沒(méi)有想到，因為這五個(gè)男同學(xué)平時(shí)表現都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們?yōu)槭裁磿?huì )選擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進(jìn)行了以下的學(xué)習。

　　師：我也是雜草�？戳诉@個(gè)調查，只有五個(gè)男同學(xué)喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學(xué)生笑）

　　生：你對小稻秧太兇了。

　　師：我怎么不覺(jué)得��？你們幾棵雜草有沒(méi)有對小稻秧兇��？（我問(wèn)五個(gè)男同學(xué)）

　　雜草生：我們也沒(méi)有。

　　生：你還搶小稻秧的營(yíng)養。

　　師：我們也沒(méi)有啊。

　　……

　　師：看來(lái)，你們沒(méi)有足夠充分的理由，所以說(shuō)服不了我雜草。想要說(shuō)服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來(lái)說(shuō)服我。

　　生自讀課文。

　　師：書(shū)讀好了，找到辦法了嗎？我覺(jué)得你們可以用自己喜歡的辦法來(lái)說(shuō)服我：可以和好朋友自己通過(guò)生動(dòng)的朗讀來(lái)讓我明白我做錯了什么；可以幾個(gè)同學(xué)合作把這兩段的情景表演出來(lái)，說(shuō)服我；也可以直接用自己語(yǔ)言來(lái)和我辯論，說(shuō)清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

　�。▽W(xué)生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

　�。▽W(xué)生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學(xué)習有感情朗讀課文中描寫(xiě)小稻秧和雜草的語(yǔ)句，在表演的基礎上理解詞語(yǔ)“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”的意思。）

　　師：聽(tīng)了你們生動(dòng)的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡(jiǎn)直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說(shuō)服了！你們幾個(gè)還喜歡雜草嗎？（我又問(wèn)剛才的幾個(gè)男同學(xué)）

　　雜草：我們也被說(shuō)服了，我們也不喜歡雜草了。（我會(huì )心地笑了）

　　反思：

　　素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。所以新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！�

　　這節課上，當學(xué)生中有部分學(xué)生喜歡雜草時(shí)，我并沒(méi)有當場(chǎng)將他們的個(gè)性體驗進(jìn)行無(wú)情的打擊，而是通過(guò)引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中糾正自己的一些價(jià)值觀(guān)錯誤的現象，因此我在創(chuàng )設學(xué)習情景后，把學(xué)習的主動(dòng)權、學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對同一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學(xué)習是輕松快樂(lè )的學(xué)習，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。因而在不知不覺(jué)中，在無(wú)聲勝有聲的教育中，那幾位學(xué)生的價(jià)值觀(guān)潛移默化被感染了。