《世界地圖引出的發(fā)現》教后記

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　　《世界地圖引出的發(fā)現》

　　匆匆的,拿著(zhù)教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因為上課之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設計構思。怎么上？茫然。

　　【片斷一】

　　忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機，靈機一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是XX型號的滑翔機。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲�！蹦康倪_到，趁機引入：“同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，那么發(fā)現大千世界的種種奧秘！”

　　反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣這不假，可惜我的.引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀(guān)察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機，錯失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著(zhù)觀(guān)察與發(fā)現這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的�？梢�(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。

　　【片斷二】

　　因為是略讀課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習：

　�。�、課文中的主人公在觀(guān)察中發(fā)現了什么呢？

　�。�、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？

　�。�、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？

　�。�、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。

　　規定時(shí)間５分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認真地讀了起來(lái)。

　　反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，５分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第４個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應該先給他們３個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內容后拋出比較好。

　　【片斷三】

　　師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑�？蓯�，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來(lái)是王卓俊�！澳�！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì )如何議論？”學(xué)生舉手了�！皫讉�(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì )說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子，他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì )想，當初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現給遺漏了。真不應該！”又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因為科學(xué)家的種種想法，才會(huì )在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應該！

　　反思：當學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì )語(yǔ)塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯失的地方還有多少？