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《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的教后記
一、設計說(shuō)明
第四組的每一篇課文都包含著(zhù)深刻的做人哲理，其教學(xué)目標是：把握文章的主要內容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )其含義及表達效果�！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》是一篇略讀課文，講述的是一位父親通過(guò)帶領(lǐng)女兒登上高高的塔頂，看到通往廣場(chǎng)的路不止一條這個(gè)生活的事實(shí)，從而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千萬(wàn)不能灰心喪氣，有時(shí)以一種積極的態(tài)度，換一種思維往往會(huì )柳暗花明。女兒在父親獨具匠心的教育下，終于獲得了成功。這篇課文在結構上突出：一個(gè)場(chǎng)景，兩件事，一段結語(yǔ)。對于五年級的學(xué)生能較好地把握，能較好地讀懂。因此，教學(xué)備課過(guò)程中，我借鑒了著(zhù)名特級教師劉云生老師這一課的教學(xué)實(shí)錄結合本班學(xué)生實(shí)際和學(xué)校課題實(shí)驗進(jìn)行設計，重點(diǎn)設置了以下幾個(gè)環(huán)節：一、溫習學(xué)法，談話(huà)導入； 二、自讀課文，把握內容；三、品味語(yǔ)言，理解含義（（1）、從語(yǔ)句理解中初識啟示的表層意思；（2）、從事例探究中感悟啟示的深刻內涵；（3）、從生活實(shí)踐中體會(huì )啟示的生活意趣。）四、回歸文本，感悟寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我利用單元學(xué)習方法，緊扣“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一教眼實(shí)施教學(xué)，引導學(xué)生在文本事件與生活事件中進(jìn)行感悟文本啟示——“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”的深刻內涵和指導意義。
二、課堂實(shí)效
本次教學(xué)過(guò)程思路清晰，針對課文教學(xué)的重、難點(diǎn)，我采用了層層遞進(jìn)式的引導體會(huì )法，在預習反饋中引導把握文本的主要內容，用想象四字詞的畫(huà)面方法體會(huì )其意思，在文本事件的導讀中和生活事件的回放中領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條’的深刻含義。
（一）想象畫(huà)面，把握內容
在教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本組課文的學(xué)習方法，基于本組第一課的學(xué)習，學(xué)生基本能明白學(xué)習本組課文的方法：（1）、要把握課文的主要內容；（2）、領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到哪些啟示；（3）、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。然后開(kāi)始檢查學(xué)生反饋預習效果，讓學(xué)生試說(shuō)文章的主要內容，可學(xué)生說(shuō)的一點(diǎn)也不夠簡(jiǎn)潔，只是對作者講述的兩件事的陳述，缺少了對事情的概括敘述。這一點(diǎn)完全出乎我的意料。我不得不讓學(xué)生在課堂上重讀課文，喚起回憶，加深對文本的印象，使其能盡量較簡(jiǎn)潔地概括文章的主要內容。學(xué)生大約花去了五分鐘讀完課文，我再次引導學(xué)生練說(shuō)課文的主要內容，此次的學(xué)生能較好地精練概括出文本敘述的兩件事，這讓我有些欣喜。在學(xué)生練說(shuō)之后，我又出示了幻燈，用填空式的方法幫助學(xué)生梳理課文的主要內容（這篇課文寫(xiě)“我”有一次隨父親登上高高的塔頂，看見(jiàn)蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親告訴我——“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切；隨后記敘了“我”人生道路上的兩次困境：一是 ；二是 ，面臨挑戰的時(shí)候，就是父親的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)。）這樣，學(xué)生就有了一個(gè)較清晰的、完整的記憶�？赏ㄟ^(guò)這樣一折騰，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過(guò)了十五分鐘，后邊還有大量的教學(xué)任務(wù)肯定是完不成的。但我想：這種引導將學(xué)生的思維激活，它訓練了學(xué)生的概括能力、閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)生掌握了方法，同時(shí)在把握內容中敲打關(guān)鍵詞句，效果好。雖然費了一些時(shí)間我也在所不惜，我相信在今后的閱讀過(guò)程中，學(xué)生一定能較靈活地運用。
學(xué)生在明白文本的主要內容后，我引導學(xué)生通過(guò)選擇課文中的詞語(yǔ)填寫(xiě)短語(yǔ)的方法去想象文本所描繪的畫(huà)面，這不僅讓學(xué)生掌握了生字新詞，又讓抽象的詞語(yǔ)形象化，還讓學(xué)生從畫(huà)面浮現的過(guò)程中落實(shí)了課標“粗知文章大意”的略讀要求，真可謂是一舉多得。在過(guò)去的詞語(yǔ)教學(xué)中，我總是讓學(xué)生通過(guò)、或參考教輔書(shū)讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的含義。這種生硬的詞語(yǔ)教學(xué)只能讓學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。學(xué)生難以活學(xué)活用，對于學(xué)生積累好詞佳句益處不大。
（二）品味語(yǔ)言，感受含義
我先讓學(xué)生通過(guò)讀課題初識通往廣場(chǎng)的路有很多條，不僅僅是一條，繼而拋出問(wèn)題“為什么說(shuō)通往廣場(chǎng)的路不止一條呢？”讓學(xué)生在文中找到第一自然段的句子“腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著(zhù)羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市的廣場(chǎng)�！奔毤毱纷x，學(xué)生讀后明白了有蛛網(wǎng)般的街道通往城市廣場(chǎng)的是“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的原因。緊接著(zhù)我出示了兩個(gè)幻燈（一個(gè)是羅馬廣場(chǎng)的鳥(niǎo)瞰圖；一個(gè)是羅馬廣場(chǎng)的交通示意圖。）讓學(xué)生感受“星羅棋布”和“如蛛網(wǎng)般”
的含義，然后通過(guò)詞語(yǔ)置換和列舉的方法讓學(xué)生明白了這兩個(gè)詞的用法——“星羅棋布”一般用于點(diǎn)或面上的物體，像房子、村莊、高樓大廈、湖泊、高山等；而“如蛛網(wǎng)般”一般用于線(xiàn)狀的東西，像街道、公路、線(xiàn)條等。通過(guò)這樣的教學(xué)，既調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性，扎實(shí)有效地培養了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，又落實(shí)了單元的訓練目標——“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果”
學(xué)生明白了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的原因后，讓學(xué)生理解父親帶女兒登塔看路的真實(shí)目的是教育孩子實(shí)現目標的方法——“假如你發(fā)現了這條路不能達到目的地的話(huà)，就可以走另一條路試一試�！边@種方法在課上我引導學(xué)生簡(jiǎn)略地概括為“另辟蹊徑”。在反復讀父親的教導的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，思考作者在生活中是如何另辟蹊徑取得事業(yè)上的成功，實(shí)現人生目標的？學(xué)生在自讀自悟中體會(huì )作者在事件中的情感變化，從而了解了作者歷盡艱辛而不退縮的豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)是受父親小時(shí)侯對她的教育熏陶有著(zhù)巨大的影響，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。這是“通往生活目標的路不止一條”的意志保障，這樣的感悟讓學(xué)生真確地理解了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義——當一條路走不通的時(shí)候，千萬(wàn)別灰心，要有去走另一條路的信心和勇氣。人就是在此路不通走彼路，彼路不通，再走另一條的不斷探索中，逐步接近目標，走向成功！
（三）走進(jìn)生活，感受真諦
有一句古訓：“理不遠人�！碑攲W(xué)生從文本中領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一
條”時(shí)，我并讓學(xué)生將這個(gè)道理與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。因為課堂不應該是一個(gè)封閉的系統，它應該成為學(xué)生、文本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，才能讓學(xué)生的自悟得到豐滿(mǎn)。課堂上學(xué)生感悟頗多，個(gè)個(gè)打開(kāi)記憶的閘門(mén)，滔滔不絕地講述自己生活中的所見(jiàn)，所感：
生1：“前幾天，下雨了，我們上學(xué)時(shí)常走的那條小路上很泥濘，無(wú)法走路，我們只好從另外一條大路來(lái)上學(xué)，雖然要多走一點(diǎn)路，但是不用在稀泥里踩了，而且也不會(huì )影響我們上學(xué)，這也說(shuō)明通往學(xué)校的路不止一條�！�
生2：“我讀過(guò)一篇《猴子爭桃》的故事，講的是一群猴子下山了，看到河對岸有一片桃林，又大又紅的桃子讓猴子們饞得口水直流�？墒沁^(guò)河的獨木橋只能讓猴子們一只一只地過(guò)去，猴子們你爭我搶?zhuān)l(shuí)也沒(méi)能過(guò)獨木橋。這時(shí)猴王想用考試的辦法讓猴子們排隊過(guò)河，可考了半天也沒(méi)有考出個(gè)結果。一只猴子看見(jiàn)河邊大樹(shù)上一根垂下的枯藤，于是攀上枯藤像蕩秋千一樣，蕩過(guò)了河岸最先吃上了鮮桃，而其它猴子仍還在考試。我想這只猴子的故事告訴我們通往對岸的路不止一條，就看你有沒(méi)有用心去發(fā)現。
（四）、深化感悟，讀寫(xiě)結合
讀書(shū)有兩種境界：一是讀書(shū)求甚解；二是讀書(shū)不求甚解。前者對讀的要求較高，容易讀出自己的感悟，后者能讀更多的書(shū)。這兩者都不可缺，而對于文本的學(xué)習則心須要求學(xué)生求甚解，不但知其然，還要知其所以然�！巴ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條”這個(gè)道理看似簡(jiǎn)單，通過(guò)文本的學(xué)習學(xué)生大致能理解，能掌握。但要讓學(xué)生明白作者是怎樣明白這個(gè)道理的就不那么容易了。因此，在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生思考：“的確，實(shí)現目標的道路很多很多，當一條路走不通的時(shí)候，就可以另辟蹊徑，考慮另外的道路。這個(gè)道理看似淺顯，實(shí)則深刻。在課文中，作者的父親是怎樣悟出來(lái)的呢？”這樣的引導其用意是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自然中、從生活中、從事件中去感悟道理，讓學(xué)生體會(huì )如何表達自己對生活的感悟，這對本組的習作布局謀篇的訓練做好鋪墊。充分體會(huì )新課標讀寫(xiě)結合的理念。真正落實(shí)“教材只不過(guò)是個(gè)例子”的文本思想。
學(xué)生明白了啟示感悟的過(guò)程后，我并切入了話(huà)題（或許，我們曾經(jīng)擁有過(guò)換一種方式對待困難時(shí)，享受“柳暗花明又一村”的興奮；或許我們曾經(jīng)遭遇過(guò)面對困難不知所措，悲觀(guān)失望的無(wú)奈；或許我們此時(shí)面對困難有自己的想法要訴說(shuō)……）讓學(xué)生述說(shuō)自己的生活故事。這樣的訓練保持了學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、問(wèn)題追因
1、缺乏創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )。新課程改革所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，心靈的凈化.。這是一篇略讀課文，它是將精讀課文中習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人沒(méi)有很好地把握方法上的“粗放”，求細，求全，求深，導致課堂容量較大，因此，造成時(shí)間不夠。沒(méi)有給學(xué)生留下與文本對話(huà)的機會(huì )。
2、教學(xué)預設與目標達成存在一定的差距。在教學(xué)預設的過(guò)程中緊扣“導讀”目標進(jìn)行預設，但在把握文章的主要內容時(shí)，學(xué)生表述不夠精練。這樣就得引導學(xué)生進(jìn)行理解概括，在這一環(huán)節經(jīng)歷了讀文——試說(shuō)——提煉的過(guò)程，費時(shí)較多，沒(méi)有在一課時(shí)中完成預設的教學(xué)任務(wù)。導致后邊的教學(xué)內容又花了一課時(shí)才完成。