任務(wù)驅動(dòng)法在計算機辦公課程中的應用

有關(guān)任務(wù)驅動(dòng)法在計算機辦公課程中的應用

　　任務(wù)驅動(dòng)法就是在教學(xué)過(guò)程中，以若干具體任務(wù)為中心，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)教師設計任務(wù)、布置任務(wù)、完成任務(wù)等步驟進(jìn)行教學(xué)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本知識和技能，還能培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達到預期的教學(xué)目的和效果。Word2010是辦公自動(dòng)化教程中的一個(gè)重要組件，也是我們日常工作中用到最多的文字排版、表格制作的軟件之一。在計算機辦公教程課程中它是必學(xué)內容，也是在計算機辦公軟件技能鑒定中的必考內容。

　　一、確定任務(wù)

　　課前，教師先讓學(xué)生分組去收集感興趣的和日常生活和工作相關(guān)的一些材料，如書(shū)簽、圣誕賀卡、宣傳畫(huà)等；再讓學(xué)生討論它們的組成、涉及的知識點(diǎn)以及達到何種教學(xué)效果；然后進(jìn)行綜合比較、分析；最后確定任務(wù)內容。

　　下面以制作圖文混排的李清照詩(shī)詞欣賞文檔為例，講述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

　　二、分析任務(wù)

　　1.任務(wù)具有的特點(diǎn)

　�。�1）該任務(wù)既有文字和圖片又含有藝術(shù)字，既包含頁(yè)眉頁(yè)腳又涉及頁(yè)面邊框等內容。

　�。�2）在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，既要用到頁(yè)眉和頁(yè)腳、設置背景和水印首字下沉、分欄排版等新的知識，又要用到頁(yè)面設置、背景設置等已學(xué)知識。

　　2.任務(wù)總體實(shí)現步驟

　�。�1）進(jìn)入Word2010軟件，建立李清照詩(shī)詞欣賞.doc文件，按照要求，輸入詩(shī)詞的內容。

　�。�2）選擇視圖菜單中的頁(yè)眉和頁(yè)腳命令，在頁(yè)眉和頁(yè)腳處的插入點(diǎn)直接輸入要創(chuàng )建的頁(yè)眉內容，即頁(yè)眉輸入詩(shī)歌欣賞，頁(yè)腳輸入頁(yè)數。

　�。�3）設置文檔背景。如將整個(gè)文檔背景設置為藍色，或者為增加文檔的藝術(shù)性和可讀性，可設置合適的水印。

　�。�4）設置分欄操作。選擇合適的欄寬和欄間距。

　�。�5）對頁(yè)面進(jìn)行綜合設置。設置文檔的頁(yè)邊距、紙型、紙張大小及方向等操作。

　　三、任務(wù)實(shí)施過(guò)程

　　在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師在學(xué)生設計過(guò)程中既要有針對性地進(jìn)行巡回指導，也要充分遵從學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生勇于探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)任務(wù)的制作過(guò)程要不拘一格，以營(yíng)造輕松的學(xué)習氣氛。

　　1.設計情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　在完成任務(wù)時(shí)，筆者曾向學(xué)生提出問(wèn)題對于頁(yè)面背景的設置及圖片的插入，哪些學(xué)生既能快速設置，又能設計出符合文檔內容的任務(wù)。問(wèn)題提出后，學(xué)生們踴躍參加，完成后相繼舉手，讓教師評分。這種做法不僅能調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，還能挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。

　　2.因材施教，注重合作學(xué)習

　　由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎存在較大差距，學(xué)生對計算機的操作水平也參差不齊。有的學(xué)生理解能力較強，對教師布置的任務(wù)可能很快就完成了，而且完成得很好，對于這樣的優(yōu)秀學(xué)生，教師可以適當地布置一些難度深一些的任務(wù)，讓他們掌握一些較難的知識。還可以將學(xué)生按強弱組合成一個(gè)合作學(xué)習小組，共同完成任務(wù)，實(shí)現組內幫帶。

　　3.注重教學(xué)評價(jià)及交流

　　教學(xué)評價(jià)要關(guān)注以下幾點(diǎn)。一是一定要看學(xué)生是否掌握和理解了新知識；二是要看學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力是否提高；三是評價(jià)方法力求多樣化，不要有固定的模式，對于學(xué)生完成的有亮點(diǎn)的、創(chuàng )新的作品，要在全班表?yè)P，對學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師要找出原因并加以解決，以達到較好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

　　四、教師的一些體會(huì )

　　1.教師在授課過(guò)程中要進(jìn)行角色轉變

　　在一體化教學(xué)中，學(xué)生是主體，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主角，而教師是導演或是活動(dòng)的參與者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是講授者，而是走到學(xué)生中間做巡回指導，發(fā)現學(xué)生有問(wèn)題要及時(shí)提醒學(xué)生更正。只有把握好角色定位，課題的情景才能真實(shí)，氣氛才能活躍，教學(xué)效果才能更好。

　　2.教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異做好課堂控制

　　教師在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)時(shí)，既可以準備大量難度適中的素材和實(shí)例，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主搜集教學(xué)素材。同時(shí)，對于接受能力較差的學(xué)生，教師要多關(guān)注、多指導、多鼓勵，也可安排學(xué)習好、又樂(lè )于助人的學(xué)生坐在其旁邊進(jìn)行指導，達到共同學(xué)習、共同提高的目的。

　　教師還要注意任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法并不是對所有班級、所有學(xué)生都適用的。對計算機基礎較差，操作不熟練的學(xué)生，是不可以簡(jiǎn)單地采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的。筆者曾在某個(gè)班級使用這種教學(xué)方法，效果并不理想，不能達到預期的教學(xué)目的。