《窮人》教后記

《窮人》教后記

　　《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養他的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時(shí)，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結果，效果很不錯，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，討論交流熱烈，每個(gè)問(wèn)題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺(jué)中悄然而過(guò)，下課了，還有學(xué)生不停得說(shuō)：“老師，我還要說(shuō)……”看大家喜笑顏開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，我長(cháng)出了一口氣，看來(lái)我的修改是正確的，切實(shí)可行的！

　　修改后的教案中我體現了以學(xué)生為主體，老師為主導，剖析人物心理，著(zhù)重指導有感情的朗讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、脈絡(luò )清晰，有的放矢。

　　首先，我在學(xué)習第一段時(shí)就設置了一個(gè)問(wèn)題，如：“課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生充分體現桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養孩子一段作鋪墊。

　　接著(zhù)，再學(xué)習第二段時(shí)，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？”學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。

　　然后，我在學(xué)習第三段時(shí)出示問(wèn)題：“漁夫歸來(lái)后是怎樣對待這件事？”學(xué)生討論交流，準確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。

　　最后，我在總結時(shí)設置了第四個(gè)問(wèn)題“課文是表現桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題”體會(huì )課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫(xiě)作技巧所在。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。

　　二、剖析心理，體會(huì )人物的真情實(shí)感。

　　桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫(xiě)很出色，我讓學(xué)生反復品讀體會(huì )桑娜的心理變化，前三個(gè)問(wèn)號和中間的省略號，后面的三個(gè)感嘆號的朗讀作了必要指導，領(lǐng)悟桑娜由擔憂(yōu)猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是“先想后做”，沿著(zhù)她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著(zhù)，漁夫聽(tīng)了西蒙的事后那一段話(huà)也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個(gè)“嗯”揣摩漁夫在思索，在擔憂(yōu)的心理；再抓住“熬過(guò)去”的“熬”字，感受漁夫為了撫養兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準備過(guò)更艱苦的日子的心理準備。我概括出他是“先做后想”，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的“先做后想”，心理過(guò)程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。

　　三、有感情的朗讀促進(jìn)對文本更深的理解。

　　我對重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語(yǔ)調，懷著(zhù)沉痛的心情來(lái)讀；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺(jué)的可愛(ài)樣，懷著(zhù)喜愛(ài)的心情來(lái)讀，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受，進(jìn)而體會(huì )桑娜的“先做后想”是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話(huà)，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔憂(yōu)、猶豫要讀得緩慢，重在疑問(wèn)；最后一句要讀得短而有力。

　　當然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步��！