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關(guān)于用心靈去傾聽(tīng)的教學(xué)感受
昨天晚上，自己扛著(zhù)攝像機教學(xué)了一篇《唯一的聽(tīng)眾》，慢慢找到了一點(diǎn)上情感類(lèi)課文的感覺(jué)。今天，趁熱打鐵，設計教學(xué)了一篇略讀課文《用心靈去傾聽(tīng)》。全文圍繞我與蘇珊的交往過(guò)程這條主線(xiàn)展開(kāi)，脈絡(luò )清楚。
課文先寫(xiě)我開(kāi)始以為蘇珊是住在電話(huà)機里的無(wú)所不知的小精靈，只要撥105，就能得到她的幫助。然后寫(xiě)我的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話(huà)，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產(chǎn)生了好感。接著(zhù)寫(xiě)我與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽(tīng)我的聲音，耐心地給我幫助與安慰，她成了我從未謀面的第二個(gè)母親。最后寫(xiě)長(cháng)大后，我利用回故鄉的機會(huì )與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見(jiàn)面的前夕，蘇珊不幸病逝了。我深切地懷念她。
首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題。由課題這樣一個(gè)錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現或有所疑惑！在問(wèn)題的引導下，引導學(xué)生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學(xué)生的注意力。等到學(xué)生朗讀完畢，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)最令你感動(dòng)的故事情節。隨機引導學(xué)生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學(xué)生說(shuō)到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。
有的學(xué)生說(shuō)，我感動(dòng)于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學(xué)生說(shuō)，我感動(dòng)于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者我，將這句話(huà)留在了文章的結尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動(dòng)于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無(wú)幾。我們先不急著(zhù)思考這個(gè)問(wèn)題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！隨后，組織學(xué)生概括文章，讓學(xué)生直面一個(gè)個(gè)故事，在故事的概括中，隨機幫助學(xué)生感受語(yǔ)言。
在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現課堂不知不覺(jué)中吟唱了一曲曲感人肺腑的贊美曲，這種漸入佳境的課堂感覺(jué)真好�，F在回想，這也是我本節課自我感覺(jué)良好的關(guān)鍵，這個(gè)直面文字的過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生去體味文字的溫度，大部分學(xué)生將永遠游離課堂之外。
最后拋出剛才的問(wèn)題，作者感動(dòng)于這張紙條的分量是為什么？學(xué)生發(fā)言精彩：蘇珊，一個(gè)素未謀面的人，在臨死之前仍然想著(zhù)我，希望我不要因為她的過(guò)世而悲傷，因此她仍像小時(shí)候安慰我失去金絲雀一樣安慰我，這不正像一位母親呵護孩子的愛(ài)嗎？
課堂結束了，我覺(jué)得在這個(gè)浮躁強刺激的社會(huì )里，讓學(xué)生去感受那一個(gè)個(gè)平面素面的文字的溫度，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹(shù)立在學(xué)生的面前。學(xué)生畢竟是感性經(jīng)驗的，用一套一套的道理去說(shuō)服孩子，任何祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)語(yǔ)文，還不如一點(diǎn)一滴用形象去感動(dòng)孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學(xué)生體會(huì )到文字的溫度。
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