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《反面教材》教案
教學(xué)實(shí)錄：
多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著(zhù)微波輕輕起伏……（旁白：深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。）
師：為什么說(shuō)"她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星"？
生1：因為海里有月亮和星星的影子。
生2、生3……（答案同生1）
師：大海的鼾聲是怎樣的？
生7：輕輕的。
師：小朋友，有什么感受呢？
生8：我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。
�。ㄆ溆鄬W(xué)生的回答與生8大同小異）
反思一：
這是《大海睡了》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊）的教學(xué)片斷。教者的意圖在于突破教學(xué)難點(diǎn)：對"她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星"這一意境的理解與感受，并體驗海上夜景的靜謐與甜美。
表面看來(lái)，難點(diǎn)似乎突破了，但是學(xué)生的體驗呢？學(xué)生的想象與個(gè)性呢？學(xué)生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師精心設計的鏡頭出示得不是時(shí)候——太早了！鏡頭把學(xué)生的思維"定格"了，把學(xué)生的想象束縛了，把學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗，通過(guò)鏡頭硬塞給學(xué)生，這是不尊重學(xué)生、漠視學(xué)生主體地位的表現！
反思二：
1、調整教學(xué)策略：
�。�1）播放配音（潮聲）朗讀錄音："深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星。"
�。�2）小朋友閉著(zhù)眼睛邊聽(tīng)邊想象：大海上出現了什么？你看到了什么，聽(tīng)到了什么？有什么感受？
�。�3）交流想象到的景象，暢談各自的感受（只要言之有理，都應肯定）。
�。�4）在學(xué)生"談透"之后，大屏幕出示"實(shí)錄"中的鏡頭。
2、調整教學(xué)策略的理念：
學(xué)生有自己的經(jīng)驗世界和想象世界�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。""要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"讓學(xué)生邊聽(tīng)配音朗讀錄音邊想象海上夜景，這是給學(xué)生以廣闊的創(chuàng )造空間。在文本與經(jīng)驗之間建構有機聯(lián)系之后，學(xué)生馳騁在想象的王國，將自己的理解與感受，通過(guò)"想象圖"盡情地表達出來(lái)。相信會(huì )有學(xué)生體驗到作者的審美情趣，感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時(shí)，學(xué)生絕不會(huì )只簡(jiǎn)單地用"海里有月亮和星星的影子"來(lái)表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會(huì )互相啟發(fā)，互相感染。教師也只能作為學(xué)生中的一員，將自己的體驗通過(guò)鏡頭的出示與學(xué)生對話(huà)、交流。因此，鏡頭不是對學(xué)生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結"。到這里，所謂的教學(xué)難點(diǎn)也許會(huì )不攻自破。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。
反思三：
電教媒體的使用很有講究。其價(jià)值體現不僅僅在于課件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何時(shí)出示課件；在于課件的出示會(huì )對學(xué)生的發(fā)展造成什么影響。如果它的出示有利于學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，有利于學(xué)生對文本的感悟、對作者情感的體驗，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚和創(chuàng )新思維的激發(fā)……那么電教媒體的使用，其效用和價(jià)值將顯示出來(lái)。電教應朝這個(gè)方向努力！
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