信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

　　“信息技術(shù)和課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新觀(guān)點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著(zhù)特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合做初步的探究。

　　1 信息技術(shù)與課程整合的內涵

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )新性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性變革――由以教師為中心的教學(xué)結構轉變?yōu)椤爸鲗ЖD―主體相結合”的教學(xué)結構。

　　2 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的有效性

　　2.1信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合有利于創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　小學(xué)語(yǔ)文課程的導入是一門(mén)學(xué)問(wèn)，導入環(huán)節優(yōu)劣直接影響著(zhù)學(xué)生對本節課的積極性和整堂課的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)可以創(chuàng )設各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內容中來(lái)。例如教學(xué)《歡慶》一課，筆者以祖國成立60周年北京天安門(mén)廣場(chǎng)的閱兵儀式視頻來(lái)導入新課，伴隨著(zhù)《歌唱祖國》這首慷慨激昂的歌曲一同觀(guān)看整齊的閱兵式視頻，學(xué)生們瞬間被感染了，這種激動(dòng)興奮地心情一直貫穿著(zhù)課堂始終。再如《可貴的沉默》是對親情的贊美，筆者用《祝你生日快樂(lè )》歌曲導入新課，學(xué)生看著(zhù)屏幕上的大蛋糕和哼唱著(zhù)生日快樂(lè )歌，仿佛看到了自己過(guò)生日的場(chǎng)景，一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　這正是因為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，才使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的感受。

　　2.2信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　每篇文章都有其重難點(diǎn)。在傳統教學(xué)中，單憑教師用語(yǔ)言去講解課文可能無(wú)法解決重難點(diǎn)。例如《詹天佑》這篇課文的重難點(diǎn)是了解和體會(huì )詹天佑的愛(ài)國精神和創(chuàng )新精神。如果傳統老師只是單純的說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)的接受，就不會(huì )達到預期的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者首先借助多媒體課件展現詹天佑的生活背景和資料，通過(guò)抓課文中關(guān)鍵字詞和朗讀課文體會(huì )詹天佑的壯舉和愛(ài)國熱情。而詹天佑的“人”字形線(xiàn)路和用不同方法開(kāi)鑿隧道體現了詹天佑的聰明才智，但這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不能理解。于是筆者用課件這種直觀(guān)的演示，不用教師多講，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自然會(huì )了解到人字線(xiàn)路的巧妙設計，自然會(huì )深深佩服詹天佑的聰明才智，從而順利突破了本節課的難點(diǎn)。

　　2.3信息技術(shù)與課程整合有利于課外拓展

　　語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)是感悟和積累，網(wǎng)絡(luò )的信息技術(shù)具有豐富性和交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索和加工信息，能極大地擴展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的延展，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。

　　如，教學(xué)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，學(xué)生對寓言故事有著(zhù)濃厚的興趣，我引導學(xué)生由課內向課外發(fā)展，拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課下上網(wǎng)查閱寓言故事，然后班會(huì )課進(jìn)行寓言故事講述比賽，或自由編劇本進(jìn)行表演，這樣學(xué)生學(xué)習寓言的興趣更加濃厚了。又如，在教學(xué)《要下雨了》，一課，課上通過(guò)向學(xué)生提供有關(guān)更多小動(dòng)物能預知環(huán)境變化的，與本課主題相關(guān)的文章所形成的資源環(huán)境，能夠突破書(shū)本是知識主要來(lái)源的限制，極大地擴充教學(xué)知識量，開(kāi)闊學(xué)生的思路，增強了學(xué)生對這篇課文主題的深入理解。

　　此外，信息技術(shù)還起著(zhù)交流工具的作用。通過(guò)信息技術(shù)，生生之間，師生之間，可以實(shí)現異地非實(shí)時(shí)的情感與信息交流，增加了師生、生生交流的機會(huì )。比如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )給學(xué)生提供指導；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師提問(wèn)題或交作業(yè)。教師還可以與家長(cháng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )工具進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流。

　　3 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合出現的誤區

　　首先，關(guān)注課件，過(guò)多展示多媒體，忽視教學(xué)過(guò)程。很多老師認為要把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，必須把課件做得非常完美，所用色彩比較艷麗、鮮艷，這往往會(huì )分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀(guān)察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。還有教師認為，多媒體課件是萬(wàn)能的，授課時(shí)從頭到尾都使用課件，成為了“課件控”，忽視了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。

　　其次，大量多媒體課件就是把傳統教學(xué)中該說(shuō)的、該板書(shū)的信息材料變成電聲光教育媒體，到必要時(shí)放出來(lái)給學(xué)生看、聽(tīng)。我們的課堂看起來(lái)是豐富多彩、熱鬧紛呈，這樣只追求形式，不追求實(shí)質(zhì)的整合使得教師仍是知識的傳授者，學(xué)生仍是知識的被動(dòng)接受者。

　　4 反思

　　信息化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師必須加強提高自身素養。教師要積極學(xué)習信息技術(shù)方面的知識和教育教學(xué)理論，教師要積極熱心研究教學(xué)過(guò)程，研究如何改變傳統的教學(xué)方式，探究如何運用教育信息技術(shù)構建新的教學(xué)方式。同時(shí)，對于不斷更新的信息技術(shù)和資源技術(shù)，教師要熱心鉆研和自我探索，有效運用到課堂教學(xué)中。

　　此外，信息技術(shù)與課程整合是以有教師為中心的教學(xué)結構轉變成教師主導，學(xué)生主體相結合的教學(xué)方式。因此，傳統的學(xué)生被動(dòng)的接受知識變成學(xué)生對知識的主動(dòng)地選擇、探索和建構。這就要求學(xué)生由更高的學(xué)習自覺(jué)性，更強的自我學(xué)習能力和自我控制能力。

　　總而言之，在大力倡導信息技術(shù)與課程整合的前提下，教師要了解其深刻內涵和方法的同時(shí)，要適時(shí)改變自己的教學(xué)模式，使兩者整合的有效性最大化，而不是停留在形式上，為了整合而整合。大量的和多樣化的信息資源不能取代基礎知識的掌握學(xué)習，我們仍應重視學(xué)生基礎語(yǔ)文能力的培養。我們也認識到學(xué)生成為學(xué)習的主體，不等于放棄教師的主導作用，主體回歸的課堂不等于主體放任自流的課堂，師生之間課堂上的直接交流仍需加強。