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夯實(shí)基礎服務(wù)專(zhuān)業(yè)與追求雙贏(yíng)
摘 要：當今社會(huì )迅速發(fā)展、知識量激增，在這充滿(mǎn)激烈競爭和高速發(fā)展的現代社會(huì )中，學(xué)生一旦掌握了必要的能力，他們才能更有效地學(xué)習和掌握新知識，并進(jìn)行知識創(chuàng )新。如何把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，并會(huì )用到專(zhuān)業(yè)知識中，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？因此，改革傳統的數學(xué)教學(xué)，以“數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)”呈現教學(xué)內容，培養學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識入手，主動(dòng)探究知識，已成為當前亟待解決的主要課題。為此，要從課堂教學(xué)入手，以專(zhuān)業(yè)知識為依托，學(xué)習與專(zhuān)業(yè)相結合的數學(xué)知識，把專(zhuān)業(yè)知識數學(xué)化，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；服務(wù)；適度；結合
一、研究的背景
1.國外職教的形勢
當前世界職教改革的理念是終身學(xué)習，從“終身教育”到“終身學(xué)習”，我們知道，“終身學(xué)習”是打開(kāi)21世紀之門(mén)的一把“鑰匙”，而“學(xué)會(huì )學(xué)習”則是滿(mǎn)足每個(gè)人在學(xué)校與工作中不斷學(xué)習所需要的“唯一出路”，對于職業(yè)教育而言，它是一種“全程教育”，貫穿于人的一生。目前，只有德國、奧地利、瑞士等國將職業(yè)教育作為大學(xué)的一個(gè)獨立學(xué)科，有大批的專(zhuān)家學(xué)者從事職業(yè)教育的研究，取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果，對德國的經(jīng)濟騰飛起著(zhù)重要的推動(dòng)作用。曾有調查報告稱(chēng)，比較德國和美國的教育制度，他們的差異決定了后來(lái)勞動(dòng)力的發(fā)展方向：德國高中畢業(yè)生中有近半數進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習，要經(jīng)過(guò)3到5年的學(xué)徒學(xué)習，學(xué)會(huì )許多技術(shù)工人應掌握的技能，德國的專(zhuān)利技術(shù)中有70%屬于產(chǎn)業(yè)工人，他們對提高企業(yè)效率和勞動(dòng)生產(chǎn)率作出了特殊的貢獻；而美國只有0.3%的工人經(jīng)過(guò)這種培訓，他們所進(jìn)行的“再工業(yè)化”，統計局認為有300多萬(wàn)技術(shù)工人的崗位空缺，而全美國卻找不到合適的技術(shù)工人，許多歐洲投資者表示，技術(shù)工人不足是他們決定不到美國投資的最主要原因。這種高學(xué)歷、低技能的現象其實(shí)是一種教育資源的極大浪費。
2.國內職教的現狀
這就給我們的職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向，職業(yè)學(xué)校要為社會(huì )培養的正是有文化、有技術(shù)的好工人�？墒�，如何培養這樣的技術(shù)人才呢？大家都知道，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都基礎薄弱，且對學(xué)習的興趣和信心都不高，學(xué)習的積極性缺乏，而我國職校曾經(jīng)使用的教材普遍偏深、偏難，內容上太過(guò)于注重理論知識講授，而實(shí)踐應用的比重較小。這些教材一般偏重于理論的闡述，實(shí)踐應用或動(dòng)手指導的內容較少，所以新的數學(xué)課程標準指出：“數學(xué)教育應該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的社會(huì )、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)�！�
二、研究的理論依據
新課程強調：教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，雙方彼此成為一個(gè)“學(xué)習共同體”，所以我們的教學(xué)過(guò)程也應該師生合作，共同開(kāi)發(fā)，豐富我們的課堂，要讓數學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。有必要知道這樣兩個(gè)概念：一是夯實(shí)基礎。它本是建筑學(xué)的概念，是指建筑物的根腳，也指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)，傳統基礎觀(guān)認為“學(xué)得越多，基礎就越好”，其結果是“知識學(xué)得多，用得少”，而對職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“過(guò)度教育”，對其今后的生存與發(fā)展并未發(fā)揮其重大作用，而現代基礎觀(guān)認為“基礎的好壞取決于質(zhì)的優(yōu)劣”，講究的是“活學(xué)活用”，即“學(xué)得越活，基礎越好”，所以我們應從靜態(tài)基礎觀(guān)向動(dòng)態(tài)的基礎觀(guān)轉變，讓基礎自然生成，這樣才不違背職業(yè)教育的初衷；二是專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它是指人類(lèi)社會(huì )科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段，某一人群，用來(lái)謀生，長(cháng)時(shí)間從事的具體業(yè)務(wù)，它有著(zhù)特殊的知識系統，有著(zhù)理、工、農、林等許多不同的專(zhuān)業(yè)，雖然專(zhuān)業(yè)各不相同，但有著(zhù)大家所熟悉的學(xué)科知識結構，它是知識存儲、知識傳遞的最經(jīng)濟、最簡(jiǎn)約的一種結構，職業(yè)教育所面對的職業(yè)崗位，涉及農業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，其關(guān)系復雜，涉及面廣。事實(shí)證明，專(zhuān)業(yè)不同意味著(zhù)今后從事的職業(yè)不同，而每個(gè)職業(yè)都是以工作任務(wù)為基礎的，而工作任務(wù)是以課程開(kāi)發(fā)為基礎的，所以我們教師的任務(wù)就是要夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎，讓數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)知識相結合，讓學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)了能用，學(xué)了會(huì )用。
三、研究的策略與措施
1.增強學(xué)生對數學(xué)知識賦予專(zhuān)業(yè)知識的理解，培養學(xué)生積極穩定的學(xué)習態(tài)度
2.加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的積累，培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習主動(dòng)性的研究
可以通過(guò)引導學(xué)生從日常所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能中，有目的地發(fā)現和收集與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，加以認真觀(guān)察和詳細記錄，鼓勵學(xué)生主動(dòng)以多種途徑去尋求問(wèn)題的情景，并嘗試運用數學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋?zhuān)龑W(xué)生用準確、嚴格、簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言或文字表達自己對專(zhuān)業(yè)知識的理解，得出不同形式的結論。
3.創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)情景，培養學(xué)生數學(xué)研究興趣
通過(guò)教師對學(xué)生專(zhuān)業(yè)及興趣的理解，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為依據，對教學(xué)內容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習材料，使新知識呈現形式貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，運用直觀(guān)語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等方法和手段來(lái)模擬、再現和創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)知識情境，寓專(zhuān)業(yè)中的數學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通數學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，建立一種開(kāi)放的、與專(zhuān)業(yè)相結合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)相結合。通過(guò)設置開(kāi)放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將數學(xué)知識應用、驗證于專(zhuān)業(yè)課，并將此過(guò)程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與專(zhuān)業(yè)之間。
例如，對于學(xué)習模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)中的模具的圖形與機械中的一些模型的設計都和數學(xué)有著(zhù)緊密的聯(lián)系，如果數學(xué)知識不扎實(shí)，做出來(lái)的東西就不夠精準，就導致技術(shù)不能提高。比如，有一道題：某車(chē)間要利用寬為4 cm和8 cm的鋼板，焊接一批角鐵，問(wèn)下料角x應取多大（精確到1），這題要涉及三角函數的學(xué)習，所以要給學(xué)生講授有關(guān)三角的知識，讓他們能懂，會(huì )用，知道其含義，才會(huì )對專(zhuān)業(yè)課更有幫助。
4.豐富學(xué)生在數學(xué)專(zhuān)業(yè)課中的體驗，培養學(xué)生數學(xué)應用能力的研究
據調查，70%左右的學(xué)生學(xué)習數學(xué)是為了解決生活中碰到的數學(xué)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的需要；20%左右的學(xué)生是為了提高自己的數學(xué)素質(zhì)；10%左右的學(xué)生是為了升學(xué)�？梢�(jiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以應用為目的。通過(guò)對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，以多種途徑、形式的數學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生利用已有數學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現問(wèn)題，大膽提出猜想，多方解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)應用、驗證數學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數學(xué)思路，以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
5.挖掘學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識中積累的資料，培養學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習品質(zhì)的研究
通過(guò)學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，從中挖掘與學(xué)生數學(xué)學(xué)習密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素材，結合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認知水平，加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的有效專(zhuān)業(yè)方面的資源而進(jìn)行合理的利用，引導學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用等過(guò)程中，不斷自我拓展、自我完善其數學(xué)意識及數學(xué)學(xué)習品質(zhì)。
例如，關(guān)于分期付款問(wèn)題，對于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有一定的聯(lián)系，不管在工作崗位還是日常生活中都離不開(kāi)分期付款，懂得一些這方面的相關(guān)知識對他們今后的發(fā)展都有用處，這涉及數學(xué)中的數列問(wèn)題，所以上課的時(shí)候可以引出這樣一個(gè)問(wèn)題：某家庭采用分期付款的方式購買(mǎi)房子，購房款總額為120萬(wàn)元，首付為40萬(wàn)元，余款分10年付清，按月利率為0.4%的復利計息，問(wèn)每月應還款多少元（精確到分）？要解決這個(gè)問(wèn)題，可以給學(xué)生講解數列的相關(guān)知識，知道單利和復利的計息方式，理解其中所涉及的數學(xué)計算公式，而這些知識對學(xué)生今后的工作與生活來(lái)說(shuō)都是非常實(shí)用的。
總之，職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)要順應時(shí)代要求，教學(xué)時(shí)既要針對“職業(yè)高中實(shí)踐性強，應用性強，學(xué)生底子薄”的特點(diǎn)，又要注意數學(xué)本身的基礎性和系統性，有意識地將數學(xué)用于專(zhuān)業(yè)當中去，重新構建數學(xué)體系，促進(jìn)職中數學(xué)課程內容的現代化。教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面適當降低理論，調整教材，改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面領(lǐng)會(huì )大綱，吃透教材，了解學(xué)生，相信一定會(huì )獲得較好的教學(xué)效果，從而達到既有利于數學(xué)知識的理解，又有利于專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的雙贏(yíng)。
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