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在新課程下怎樣評課
“教學(xué)評價(jià)”是新課程規范的重要組成局部和關(guān)鍵環(huán)節，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評價(jià)的重要體現。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養研究”，在學(xué)校骨干教師培養過(guò)程中，開(kāi)展了課堂教學(xué)評價(jià)方面的研討。
掌握公開(kāi)課的評價(jià)角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理過(guò)程中，通過(guò)一定規模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，使教師不時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規律外，針對不同的授課目的、掌握不同的評價(jià)角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動(dòng)的效果和影響，如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。
1.初試課。執教初試課的主要是實(shí)習教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過(guò)高，要注重基礎。在組織對初試課評價(jià)時(shí)，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充沛肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這局部教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充沛肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴要求，評說(shuō)中從嚴掌握，使他們明確要求，找出差異，繼續努力。第三，根據大家評說(shuō)的意見(jiàn)，主持人應歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。
2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題，因此，無(wú)論授課、評課，都要從研究的角度動(dòng)身。評價(jià)研究課時(shí)，應在主持人的正確引導下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課之前明確交代該研究課偏重研究什么問(wèn)題以和該項研究的意義，使評課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。第二，要創(chuàng )設一種研討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是研討，就應允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過(guò)程中一定要防止過(guò)早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的研討無(wú)法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問(wèn)題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險性，因此，不論效果如何，都應在評課現場(chǎng)給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來(lái)。根據目前開(kāi)展的各級評優(yōu)課來(lái)看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據統一的評價(jià)規范或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類(lèi)評優(yōu)就要求每一位評價(jià)者細致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價(jià)結果，所評出的優(yōu)秀課應是鶴立雞群、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類(lèi)評優(yōu)缺乏之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價(jià)規范于不顧，輕率分類(lèi)。
發(fā)揮評課的激勵功能
課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學(xué)方面的知識來(lái)處置評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，有助于調動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才干。
1.喚醒“勝任內驅力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對勝任的工作會(huì )越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認可和鼓勵，就會(huì )引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不時(shí)進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要，從而使其發(fā)生良好的自我感覺(jué)，增強做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè )于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會(huì )實(shí)現較為理想的溝通。當然，有時(shí)會(huì )遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評，連同褒揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點(diǎn)多，可歸類(lèi)抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的研討，使講課人感覺(jué)到評在點(diǎn)子上，談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng )新內驅力”。當人們在某種活動(dòng)中獲得勝利，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)生心理上的滿(mǎn)足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強烈的創(chuàng )新內驅力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標，追求更好的表示。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng )新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師發(fā)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養他的成績(jì)動(dòng)機，還可喚起其他聽(tīng)課人對特色的注意，使他們發(fā)生學(xué)習效仿的心理。
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