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基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程的特點(diǎn)論文
創(chuàng )新是教育和科學(xué)發(fā)展永恒的主題，是一個(gè)國家和民族生存與興旺發(fā)達的基石，也是當前實(shí)現中國夢(mèng)的主題。創(chuàng )新能力的培養是實(shí)現創(chuàng )新過(guò)程的關(guān)鍵，其已成為深化高等教育改革的一個(gè)根本性的指導思想。目前，在現代大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養具有自主創(chuàng )新的新型復合人才，是當今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)，而通過(guò)創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法提升，進(jìn)一步提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，也已成為國內外高校教學(xué)改革與實(shí)踐的重點(diǎn)方向之一。在經(jīng)濟全球化和教育國際化步伐不斷加快的今天，各國在教育的資源與方法上，不斷地相互交流與融通，使得實(shí)驗教學(xué)自主創(chuàng )新日新月異。實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科（例如水污染控制工程、大氣污染控制工程等）是實(shí)驗性學(xué)科，是多學(xué)科的交叉學(xué)科H；同時(shí)，需要應用其他多門(mén)基礎學(xué)科（如化學(xué)、化學(xué)工程、材料化學(xué)等）的理論、實(shí)驗方法和技術(shù)來(lái)支撐、擴展和延伸自己的內涵和外延。因此，將自主創(chuàng )新能力的培養融入到整個(gè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中，是一個(gè)需要探索和研究的重要課題；同時(shí)，全面提升自主創(chuàng )新教育，對于全面提高高等教育質(zhì)量具有十分重要的意義。
實(shí)驗教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗技能訓練和培養，使學(xué)生能夠完整地、系統地掌握實(shí)驗的基本原理、方法和技能以及實(shí)驗技巧等，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的實(shí)際操作，實(shí)現理論和實(shí)際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過(guò)程中提出問(wèn)題，促進(jìn)思考，從而使解決問(wèn)題的能力得到提升，達到自主創(chuàng )新能力培養的目的。因此，圍繞實(shí)驗教學(xué)自主創(chuàng )新能力培養這一軸心，實(shí)驗教學(xué)的改革注重在實(shí)驗的內容和形式上兩個(gè)方面。在實(shí)驗內容上，實(shí)驗課程的開(kāi)設和安排，一方面要按照培養計劃和教學(xué)大綱的要求，做到實(shí)驗課程教學(xué)內容與理論課程教學(xué)內容相一致，實(shí)驗課程教學(xué)進(jìn)度與理論課程教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調；另一方面，在實(shí)驗教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗安全達到要求的基礎上，增加啟發(fā)性?xún)热�；顯然，后者更為重要，因為后者才是創(chuàng )新能力培養的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗形式上，可開(kāi)設驗證性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、模擬性實(shí)驗、虛擬仿真性實(shí)驗等多種形式。誠然，自主創(chuàng )新能力的培養是多方面的，可以有多種的培養模式，這正是為什么自主創(chuàng )新能力的培養成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎上，基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程的特點(diǎn)，提出了“共性與特色耦合”培養機制與模式實(shí)踐。
本文闡述了在“共性與特色耦合”培養機制下的自我創(chuàng )新能力培養與創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新過(guò)程實(shí)踐之間的關(guān)系。通過(guò)激發(fā)創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維，樹(shù)立創(chuàng )新精神和創(chuàng )新過(guò)程實(shí)踐，最終達到自主創(chuàng )新能力的培養和提高。這種模式不僅適用于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)，而且也適用于其他學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，具有普遍性意義。
1實(shí)驗教學(xué)自主創(chuàng )新能力現狀分析
目前在我國高等教育中，一方面，大學(xué)生主要通過(guò)應試教育的模式升入大學(xué)，越來(lái)越多的大學(xué)生雖然已經(jīng)意識到自主創(chuàng )新能力的重要性，但總體上還缺乏發(fā)明、創(chuàng )造和創(chuàng )新的根本意識，多數大學(xué)生對知識的掌握和能力的培養存在松懈和享樂(lè )主義傾向，對發(fā)明創(chuàng )造沒(méi)有迫切的追求和渴望，因而缺少創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的基本觀(guān)念。主要表現在創(chuàng )新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關(guān)注解決問(wèn)題的焦點(diǎn)。大學(xué)生追求創(chuàng )新，希望獲得創(chuàng )新能力，但行動(dòng)上不能落實(shí)，主動(dòng)性發(fā)揮不夠，欠缺投身實(shí)踐的勇氣和能力。大學(xué)生的行知反差妨礙了創(chuàng )新能力的提高。另一方面，與國外發(fā)達國家相比，重理論，輕實(shí)踐；重分析，輕綜合；重個(gè)體，輕協(xié)作；重傳統，輕創(chuàng )新等問(wèn)題，在我國現有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng )造創(chuàng )新能力等方面的培養，但在方式方法、內容內涵等諸方面缺乏經(jīng)驗和不足，因而收效不甚滿(mǎn)意，對大學(xué)生實(shí)際工作能力和素質(zhì)提升的作用還沒(méi)有達到預期的程度。例如，如何使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，在學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中充分調動(dòng)主動(dòng)性和積極性等。在自主創(chuàng )新能力培養方面，世界發(fā)達國家已形成了獨特的實(shí)踐教學(xué)模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產(chǎn)學(xué)合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經(jīng)驗。國內北京大學(xué)實(shí)施了“元培計劃”，加強學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養；同濟大學(xué)致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養模式；武漢大學(xué)提出了創(chuàng )造教育、創(chuàng )新教育、創(chuàng )業(yè)教育的“三創(chuàng )教育”的多元化培養模式。這些模式的運行和結果為國內其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗。
南京信息工程大學(xué)創(chuàng )建于I960年，其前身是南京氣象學(xué)院，是一所享譽(yù)“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校。1999年，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )建，現有學(xué)術(shù)碩士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)（工程）碩士學(xué)位授予權，多年來(lái)為國家、地方環(huán)保和氣象部門(mén)培養了大批高層次的應用人才，尤其是大氣環(huán)境與氣候變化交叉領(lǐng)域人才的培養，形成了以大氣環(huán)境為特色的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養體系。近年來(lái)，借鑒了國內外在實(shí)踐教學(xué)自主創(chuàng )新方面的經(jīng)驗和成果，在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養體系建設和模式實(shí)踐中，圍繞國家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育大眾化形勢下應用人才培養目標，圍繞我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在國內和江蘇省學(xué)科特色建設中的定位，實(shí)施了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“共性與特色耦合”培養機制下的建設與模式實(shí)踐，成功地探索出環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式與特色的發(fā)展之路。
圍繞全面提升自主創(chuàng )新能力理念，首先全面修訂和改革了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養方案和培養計劃，增設“環(huán)境-氣象”交叉特色課程，加強學(xué)生第二課堂活動(dòng)，完善實(shí)驗實(shí)習基地建設，明確了擁有全新自主創(chuàng )新能力的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應用型人才特色培養模式的科學(xué)性。在此基礎上，①通過(guò)搭建“共性培養”和“特色培養”兩條主線(xiàn)，貫徹我�！叭嬷�、創(chuàng )新引領(lǐng)，主動(dòng)服務(wù)中國氣象事業(yè)”指導思想，突出了我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在環(huán)保領(lǐng)域的工科特色，開(kāi)辟了在氣象領(lǐng)域交叉應用的領(lǐng)地，同時(shí)鞏固了環(huán)保行業(yè)淵源；②通過(guò)結合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設，進(jìn)一步開(kāi)拓和完善現代化教學(xué)手段和教學(xué)載體；③圍繞實(shí)驗、實(shí)習和實(shí)訓等環(huán)節，構建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和計算機應用能力。在過(guò)去幾年的提升自主創(chuàng )新能力建設中，我們構建的應用型人才“共性與特色耦合”培養體系，獲得了校內外廣泛好評，并力爭將我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設成為“省內一流、國內先進(jìn)、能夠影響海外”的環(huán)境工程研究與教學(xué)的應用型人才培養模式創(chuàng )新實(shí)驗基地。
2“共性與特色耦合”培養機制下的自我創(chuàng )新能力培養模式
2.1自我創(chuàng )新能力培養的前提條件——敦發(fā)創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維
每個(gè)人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學(xué)生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫(xiě)的《大腦第一》一書(shū)中指出，每個(gè)人具備的九個(gè)方面的潛能，通過(guò)訓練，這些潛能是可以被開(kāi)發(fā)的。在這些潛能中，第一個(gè)潛能就是創(chuàng )造潛能，如何讓創(chuàng )造潛能發(fā)揮出來(lái)，需要有計劃有智慧的引導和訓練。在“共性與特色耦合”培養機制下，我們有意地讓每個(gè)學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內心平和，激發(fā)潛能。只有每個(gè)人了解了自己，把握興趣，才能內心充實(shí)，創(chuàng )造潛能才能被激發(fā)出來(lái)。在這一過(guò)程中同時(shí)也培養了每個(gè)學(xué)生的自信心，而潛能的激發(fā)和自信心的樹(shù)立是在有目的的引導和訓練下展開(kāi)的，是在“共性與特色耦合”培養機制中設置的。
被譽(yù)為俄國“教育心理學(xué)奠基人”的教育家烏申斯基曾說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是自我創(chuàng )新的重要動(dòng)力因素，當學(xué)生的潛能被激發(fā)，有了興趣，就會(huì )產(chǎn)生欲望，就會(huì )主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，即產(chǎn)生動(dòng)機，并積極探求問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，這是我們培養學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識的過(guò)程，創(chuàng )新意識是擁有自我創(chuàng )新能力的基點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力，是創(chuàng )造思維和創(chuàng )造力的前提。我們可以發(fā)現，潛能需要激發(fā)，可以和興趣結合，能夠樹(shù)立創(chuàng )新意識，涌現創(chuàng )新思維；有了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，就會(huì )不斷地產(chǎn)生興趣和維持興趣，從而創(chuàng )造潛能就會(huì )不斷地被激發(fā)，形成了良好的循環(huán)。在此循環(huán)過(guò)程中，就會(huì )養成強烈的事業(yè)心和責任感，就會(huì )樹(shù)立健全的創(chuàng )新信念，從而為自我創(chuàng )新能力的培養和提高打下基礎。在我們“共性與特色耦合”培養機制下，由此形成了“激發(fā)創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維”的新型模式。
實(shí)驗教學(xué)過(guò)程是激發(fā)創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維最為理想場(chǎng)所，因為這個(gè)場(chǎng)所最有利于學(xué)生將自己的興趣和專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生欲望，形成意向，提出設想，激發(fā)創(chuàng )造潛能。在具體的過(guò)程中，可以設置問(wèn)題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學(xué)生在興趣與知識點(diǎn)之間發(fā)生激烈碰撞，從而產(chǎn)生強烈的探知欲望的火花4。一個(gè)良好的問(wèn)題情境應該是生動(dòng)直觀(guān)、富有啟發(fā)性。其手段有：直觀(guān)演示產(chǎn)生問(wèn)題、實(shí)驗現象提出疑問(wèn)、動(dòng)畫(huà)仿真展示結果、案例分析和科學(xué)預言，等等。其過(guò)程是：抽象問(wèn)題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，內容真實(shí)、過(guò)程形象、現象生動(dòng)。因此，通過(guò)問(wèn)題情境設置過(guò)程，喚起學(xué)生興趣，從而激發(fā)創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維。
2.2自我創(chuàng )新能力培養的基石——對立創(chuàng )新精神
擁有了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維不等于完全具備了自我創(chuàng )新能力，在創(chuàng )造活動(dòng)中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿(mǎn)現有，敢于質(zhì)疑，敢于去舊求新，這就是創(chuàng )新精神。僅僅具備創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維是不夠的，同時(shí)必須賦有創(chuàng )新精神。創(chuàng )新精神就是勤于思考，樂(lè )于實(shí)踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng )立新思想新事物的精神H。蘋(píng)果公司前CEO喬布斯是當代最富有創(chuàng )新精神的典型代表，是這個(gè)時(shí)代最偉大的創(chuàng )新者，人們如此地懷念喬布斯，不僅僅是他的產(chǎn)品為人類(lèi)帶來(lái)了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類(lèi)共同珍視和稀缺的財富：創(chuàng )新精神和富有想象力的心靈�！陡２妓埂访磕臧l(fā)布全球最具創(chuàng )新精神的公司排行榜，將公司市值和創(chuàng )新精神關(guān)聯(lián)在一起，這一指標稱(chēng)之為創(chuàng )新溢價(jià)�？梢�(jiàn)創(chuàng )新精神在自我創(chuàng )新能力培養中有多么的重要，創(chuàng )新精神是自我創(chuàng )新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養計劃中，我們引導和教誨學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足已有的書(shū)本理論和實(shí)驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書(shū)唯上和盲目效仿，敢于質(zhì)疑權威。但同時(shí)教導學(xué)生，擁有創(chuàng )新精神首先需要遵循客觀(guān)規律，而不是胡來(lái)，要符合客觀(guān)需要，而不是為我是用。學(xué)生必須知道新穎、獨特是創(chuàng )新精神內涵的體現，但同時(shí)受到道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)的制約。這是“共性與特色耦合”培養機制下的創(chuàng )新精神培養模式。
在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“共性與特色耦合”培養機制下的創(chuàng )新精神培養模式，不僅要求學(xué)生具備信息加工能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、運用技術(shù)能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個(gè)學(xué)生提交綜合分析結果，即由此所得出的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設計、新途徑、新方法等。這樣在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的膽量和勇氣不斷地得到激發(fā)，他們的聰明才智不斷地涌現，創(chuàng )新精神不斷地得到灌輸，創(chuàng )新的意志得到鍛煉。我們發(fā)現，有的學(xué)生對實(shí)驗路線(xiàn)進(jìn)行了合理的修改，有的學(xué)生提出的新思路和新方法成為了本學(xué)科發(fā)展的亮點(diǎn)，有的還申報了國家專(zhuān)利，獲得了很大的成效�？傊�，在自我創(chuàng )新能力培養過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新精神是十分必要和尤為重要的。
2.3自我創(chuàng )新能力培養的關(guān)鍵——主重創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程
創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程就是創(chuàng )新活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，是創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維實(shí)現的過(guò)程，其中需要創(chuàng )新精神的支撐，因而創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程是自我創(chuàng )新能力培養的關(guān)鍵所在。同時(shí)，創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程也是檢驗是否具備自我創(chuàng )新能力的過(guò)程。在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中注重“共性與特色耦合”培養機制下的創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的思維過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自身潛能的挖掘，把創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維寓于實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節之中，這樣就會(huì )引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而培養和提高學(xué)生的自我創(chuàng )新能力。必須注意到，在創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的實(shí)現需要有意識的規劃和設計的，在“共性與特色耦合”培養機制中，我們有意識地規劃和設計了創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程，設置了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗創(chuàng )新新模式-多維迂回式實(shí)踐過(guò)程。
在這種模式中，我們首先根據實(shí)驗原理與要求，規劃與設計實(shí)驗意境，在這一步驟中，目的是將學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的各種潛能。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學(xué)生組成小組，實(shí)驗意境可以是多個(gè)，但實(shí)驗意境獲得應用必須滿(mǎn)足在實(shí)驗室可實(shí)施可行的原則，同時(shí)達到實(shí)驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實(shí)驗意境，就可以進(jìn)行問(wèn)題情境設置，通過(guò)多種手段體現問(wèn)題情境，提供多個(gè)問(wèn)題的情境，學(xué)生可以自由選擇，確定后開(kāi)始設計實(shí)驗路線(xiàn)。在此步驟中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出實(shí)驗新構思與新思路。設計的路線(xiàn)可以仿照原有的路線(xiàn)，也可以是全新的，如果設計的路線(xiàn)不合理或不可行，可以回到前一步重新設計或重新選擇問(wèn)題情境，直至達到一個(gè)合理、可行的實(shí)驗路線(xiàn)為止。確定了（新的）實(shí)驗路線(xiàn)（其中包括實(shí)驗儀器和設備、實(shí)驗步驟等），學(xué)生可以開(kāi)始實(shí)驗，記錄和處理實(shí)驗數據，并對實(shí)驗結果進(jìn)行比較和分析，在此過(guò)程中，需要提出為什么等問(wèn)題，并作出回答和解釋?zhuān)仁箤W(xué)生進(jìn)行深層次的思考。如果比較和分析的結果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋?zhuān)詈蟮贸鼋Y論。在這樣的多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式中，學(xué)生要得到一個(gè)理想的、嶄新的結果和結論，首先需要透徹地理解實(shí)驗原理和實(shí)驗過(guò)程。這樣，首先鞏固了學(xué)生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結果和結論的產(chǎn)生必須有創(chuàng )新，必須摻入創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維�？梢�(jiàn)，前者是基礎，后者是關(guān)鍵，重點(diǎn)在過(guò)程。原理和過(guò)程不透徹，新的構思和路線(xiàn)無(wú)法產(chǎn)生，嶄新的結果和結論無(wú)從談起了。學(xué)生對實(shí)驗原理和實(shí)驗過(guò)程理解透徹，但不進(jìn)行深層次構思，不會(huì )提出新穎的問(wèn)題和滿(mǎn)意的解釋?zhuān)簿偷貌坏揭粋�(gè)理想的嶄新的結果和結論。在這種模式下，多維迂回實(shí)際上是允許學(xué)生實(shí)驗有失敗。因此，學(xué)生通過(guò)多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式，學(xué)生自我創(chuàng )新能力得到了培養和提升。在這種模式下，有的學(xué)生提出了很多奇思妙想，有的學(xué)生變成了創(chuàng )造發(fā)明。在多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的基礎理論知識得到了鞏固，學(xué)生的實(shí)驗興趣得到了極大的提高，自我創(chuàng )新能力得到了培養和提升。
在此列舉一個(gè)案例，在大氣污染物控制工程實(shí)驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實(shí)驗中，我們設置了各種實(shí)驗意境和問(wèn)題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學(xué)生設計凈化回收裝置流程，并達到節能降耗的目的。學(xué)生設計出來(lái)的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構思和設計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復雜，需要獨特的構思和深層次思考，組合式流程易以達到節能降耗的目的。在多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式下的大氣污染物控制工程實(shí)驗的一個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生就可以一方面學(xué)習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創(chuàng )新出節能降耗新流程。
3結語(yǔ)
人才培養模式的創(chuàng )新是高等教育一個(gè)尤為重要的任務(wù)，其是國家創(chuàng )新型人才培養的一個(gè)重要手段，將創(chuàng )新意識-創(chuàng )新思維-創(chuàng )新精神-創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程貫穿于整個(gè)自我創(chuàng )新能力培養的實(shí)驗教學(xué)體系是一個(gè)復雜的系統工程。而專(zhuān)業(yè)的差異性又提出了不同的創(chuàng )新能力的培養方式和手段，這要求我們在人才培養模式的創(chuàng )新過(guò)程中，既要看全共性又要注重特色。我們根據環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，實(shí)施了“共性與特色耦合”培養機制下，通過(guò)激發(fā)創(chuàng )新意識、培養創(chuàng )新思維、樹(shù)立創(chuàng )新精神、注重創(chuàng )新實(shí)踐過(guò)程的新型培養模式，成功地探索出能夠實(shí)現學(xué)生自我創(chuàng )新能力培養和提升的途徑一多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式。
同時(shí)“共性與特色耦合”培養和多維迂回式實(shí)驗創(chuàng )新過(guò)程模式，不僅能夠適用于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自我創(chuàng )新能力培養和提升，也適用于其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，具有普遍性意義。