中美工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能比較分析論文

中美工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能比較分析論文

　　眾創(chuàng )型社會(huì )需要人才的保障，而目前高校在校生專(zhuān)業(yè)技能培養中存在著(zhù)一些培養環(huán)節的問(wèn)題，概括為深入實(shí)際、綜合分析、自主實(shí)踐方面存在著(zhù)不足，其背后的原因主要歸納為實(shí)踐項目的環(huán)境因素影響及實(shí)踐項目的社會(huì )因素影響兩大類(lèi)，在培養創(chuàng )新型人才的環(huán)境建設中需要對此加以改善。

　　打造經(jīng)濟強國，培育“眾創(chuàng )”人才，工科大學(xué)人才培養目標應盡快轉向專(zhuān)業(yè)應用能力和社會(huì )適應能力并重的方向。未來(lái)的競爭主體將體現在人才競爭，未來(lái)的競爭市場(chǎng)將是一個(gè)國際化的市場(chǎng)，為此，有必要從專(zhuān)業(yè)技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進(jìn)行比較分析，及早發(fā)現不足，為培養創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)人才提供高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　工業(yè)技術(shù)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有鮮明應用特色的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生具備針對實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的時(shí)間較晚[1];相對于我國高校開(kāi)展的其他工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)而言，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)屬于出現較晚但發(fā)展迅速的新型本科專(zhuān)業(yè)，不僅在傳統的工程背景的高校中開(kāi)展，在綜合類(lèi)高校、農林類(lèi)具有行業(yè)特色優(yōu)勢的高校中也開(kāi)展[2];不僅在工科專(zhuān)業(yè)背景的院系開(kāi)展，也在管理專(zhuān)業(yè)背景的院系開(kāi)展。這種“多面開(kāi)花”的繁榮景象，在相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗和成果的同時(shí)，也勢必存在不同教學(xué)特色的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養效果。

　　國內學(xué)者一直非常關(guān)注工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的技能培養，在實(shí)證的基礎上得到了一些有益的經(jīng)驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養和就業(yè)過(guò)程中，依然存在著(zhù)一個(gè)嚴重的問(wèn)題：從學(xué)生、用人單位和社會(huì )，都還沒(méi)有明確一個(gè)清晰的專(zhuān)業(yè)能力認定、就業(yè)崗位去向，很難對學(xué)生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業(yè)方向做出明確的描述。同時(shí)，在與相近國外高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以比較后，也發(fā)現在本科教學(xué)中最為注重的專(zhuān)業(yè)技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過(guò)這些差異的分析、比較，將對工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)未來(lái)人才的培養方向和模式提供借鑒。

　　1 主要技能比較

　　本文選擇學(xué)校歷史、專(zhuān)業(yè)結構、強勢特色專(zhuān)業(yè)等方面具有較高相似性的兩所大學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)在河北農業(yè)大學(xué)、美國新墨西哥州立大學(xué)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課堂、實(shí)驗室、科研、實(shí)踐活動(dòng)的親身參與，以及對兩校在校生、專(zhuān)業(yè)教師的訪(fǎng)談交流，發(fā)現存在以下專(zhuān)業(yè)能力方面的差異：

　　基礎能力方面。中國學(xué)生在大學(xué)前教育中數學(xué)能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學(xué)生在數學(xué)基本運算能力方面優(yōu)勢突出。如在進(jìn)行一位和多位的乘法運算時(shí)，多數美國學(xué)生會(huì )選擇使用計算器，而中國學(xué)生一般用心算或筆算來(lái)即可得出結果;在高等數學(xué)、概率與數理統計等課程的學(xué)習中，中國學(xué)生的心態(tài)更為平和。

　　表達能力方面。中國學(xué)生不擅長(cháng)選擇口頭表達的形式來(lái)闡述、說(shuō)明學(xué)習和研究的成果，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)報告寫(xiě)方面的熟練程度也要弱于美國學(xué)生。這些問(wèn)題的癥結不在于大學(xué)，要追溯到更早的初中、高中階段的學(xué)習和訓練。

　　專(zhuān)業(yè)技能方面。在一些專(zhuān)業(yè)軟件、通用軟件的應用方面，中國學(xué)生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個(gè)完整的項目分析和技術(shù)表達上，熟練程度相對不足。同時(shí)，美國學(xué)生可以從校外獲得更多的學(xué)習資源，學(xué)生們可以從google學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò )服務(wù)商處獲得很多免費的文本和視頻類(lèi)的學(xué)習資料。

　　專(zhuān)業(yè)技術(shù)拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務(wù)的訓練，在一些非工業(yè)工程典型問(wèn)題的分析和解決上，中國學(xué)生表現的相對弱于美國學(xué)生。如，目前工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)問(wèn)題分析大多以加工裝配型企業(yè)為研究背景，這是最成熟、最成功的工業(yè)工程應用領(lǐng)域;而一些新涌現的問(wèn)題領(lǐng)域，如現代農場(chǎng)管理、城市管理中的優(yōu)化問(wèn)題，有更強的社會(huì )需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學(xué)生們進(jìn)入此類(lèi)新領(lǐng)域感覺(jué)困難很大，上手慢，畏難情緒重。

　　社會(huì )實(shí)踐能力方面。中國學(xué)生相對而言更習慣在實(shí)驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗和能力更為突出。

　　2 實(shí)踐應用能力差異的實(shí)踐因素分析

　　拋開(kāi)觀(guān)念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實(shí)踐環(huán)節訓練的角度出發(fā)，將上述專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)拓展和社會(huì )實(shí)踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個(gè)方面的成因：

　　實(shí)踐環(huán)節參與形式與程度不同。中國學(xué)生的課堂外實(shí)踐環(huán)節，其方案基本上是經(jīng)過(guò)任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯(lián)系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來(lái)完成的，項目與專(zhuān)業(yè)培養的相關(guān)性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風(fēng)險性小。相對而言，美國學(xué)生的課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，則由學(xué)生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價(jià)工作，學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題認識更加深刻。

　　實(shí)踐環(huán)節成員專(zhuān)業(yè)結構不同。在專(zhuān)業(yè)性社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)中，中國學(xué)生往往是參加本專(zhuān)業(yè)項目的實(shí)踐和研究活動(dòng)，因此同組合作的同伴基本上是同級本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，按照任務(wù)分割的思路進(jìn)行分工協(xié)作，以提煉、分析問(wèn)題為主;而美國學(xué)生除了參加一些典型的專(zhuān)業(yè)項目實(shí)踐活動(dòng)外，還有相對較多的機會(huì )參加跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的綜合型應用項目的實(shí)踐，這類(lèi)項目一般是對現實(shí)問(wèn)題的綜合解決，參與的人員往往是不同專(zhuān)業(yè)、不同年級的學(xué)生在一起協(xié)同合作，更有機會(huì )體會(huì )到實(shí)際問(wèn)題的復雜性和解決問(wèn)題的全面性。

　　實(shí)踐環(huán)節的組織結構不同。中國學(xué)生參與小組形式的實(shí)踐項目時(shí)，往往會(huì )選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專(zhuān)業(yè)同學(xué)負責小組實(shí)踐工作的組織和領(lǐng)導，遇到重大的問(wèn)題習慣依賴(lài)指導教師做出最終決斷;而美國學(xué)生在項目之前不會(huì )深入了解同組非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識結構和能力水平，一般是根據專(zhuān)業(yè)原則進(jìn)行小組內分工，這種方式更接近于實(shí)際任務(wù)環(huán)境。

　　實(shí)踐環(huán)節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專(zhuān)業(yè)差異等，最終實(shí)踐環(huán)節的成果表現為：中國學(xué)生更傾向于從實(shí)踐中挖掘專(zhuān)業(yè)知識可以解決的部分并提出對策，而美國學(xué)生則傾向于給出一個(gè)簡(jiǎn)單而全面的問(wèn)題解決方案。

　　3 實(shí)踐應用能力差異的環(huán)境因素分析

　　除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學(xué)生在面臨的任務(wù)環(huán)境方面存在的較大差異導致了中國學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能訓練和提升方面存在著(zhù)一些不利因素。

　　目前高校多數以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組織結構劃分，專(zhuān)業(yè)內部交流相對密切，而專(zhuān)業(yè)之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點(diǎn)問(wèn)題、本專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題，評價(jià)成果以高水平科研論文及成果為主，這一學(xué)術(shù)導向特征導致了項目往往遠離了本科教學(xué)活動(dòng)和一般企業(yè)實(shí)踐，本科生參與專(zhuān)業(yè)教師科研項目的機會(huì )很低。而校外實(shí)踐性課題往往時(shí)間緊、任務(wù)明確、考核嚴格，不適合入門(mén)級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀(guān)、助手的角色居多，不能真正領(lǐng)會(huì )專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的精髓。

　　實(shí)踐問(wèn)題的提供方-企業(yè)，出于對諸如安全問(wèn)題、能力問(wèn)題等因素的考慮，一般不會(huì )為在校大學(xué)生提供自主實(shí)踐的機會(huì )，更不用說(shuō)參與企業(yè)內復雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析與解決。不僅大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)自身人才資源充足，沒(méi)有敞開(kāi)大門(mén)歡迎學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的意愿;而一些小型企業(yè)，即使自身不具備工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才，需要得到高校在專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力的知識，也不會(huì )選擇給在校生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機會(huì )。一些作為公共服務(wù)的社會(huì )管理部門(mén)，對于在校大學(xué)生的信息服務(wù)也不是很充分。

　　從社會(huì )文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學(xué)生已經(jīng)是具備完全行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛(ài)護的同時(shí)也相對削弱了對學(xué)生獨立能力的認同，流失了很多實(shí)踐的機會(huì )。