班主任要把握激勵學(xué)生的最佳時(shí)機教學(xué)總結

班主任要把握激勵學(xué)生的最佳時(shí)機教學(xué)總結

　　要培養一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等各方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。調動(dòng)積極性的各項措施，按其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)就是采取各種形式的激勵手段。激勵行為對于挖掘學(xué)生的內在潛力，調動(dòng)其創(chuàng )造性、主動(dòng)性，對于鼓舞士氣，增強班集體凝聚性，使更多的學(xué)生自覺(jué)自愿地為集體作貢獻，使每一個(gè)人都能朝著(zhù)共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點(diǎn)已成為眾多的教育工作者的共識。

　　正因為如此，人們對激勵的功能、原則、過(guò)程、方式方法、環(huán)境等等進(jìn)行了大量研究�！秾W(xué)記》上有句話(huà)：“當其可時(shí)謂時(shí)�！币馑际钦f(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當的時(shí)機進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰機”，人的行為要受到其情緒的影響。積極主動(dòng)向上的情緒有助于提高人的活動(dòng)效率，促使人們忘我地勞動(dòng)；而消極被動(dòng)低落的情緒則往往會(huì )使人心情郁悶、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對工作產(chǎn)生厭倦感。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現形式方面，具有較大的情景性、激動(dòng)性和短暫性。因而，如何有效地激發(fā)人們內心的積極情緒，也有個(gè)時(shí)機問(wèn)題。所謂把握激勵學(xué)生的最佳時(shí)機，就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，或運用適當的方式和手段，促使學(xué)生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并使其化為行為，去實(shí)現預定的目標。研究激勵的時(shí)機，不僅有助于豐富和發(fā)展激勵理論，對于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺(jué)察、巧妙地運用時(shí)機，取得理想的激勵效果也是大有稗益的。

　　那么，激勵學(xué)生的最佳時(shí)機表現在哪些方面呢？大量的經(jīng)驗和理論研究表明，下列幾種情況，可稱(chēng)作激勵的最佳時(shí)機：

　　一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)。

　　組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀(guān)環(huán)境與人們的主觀(guān)意識活動(dòng)交互作用的結果。

　　學(xué)生所處的情境對學(xué)生的效能有著(zhù)極大的影響，這是毋庸置疑的。當學(xué)生由一個(gè)舊情境轉入到一個(gè)新的情境時(shí)，（如轉入一個(gè)新學(xué)校，調入另一班級，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)），往往有一種強烈的新感受，加之內心潛藏的自尊心的催化作用，這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要干出個(gè)新樣子來(lái)。這種樸素的出自?xún)刃牡膭?dòng)機，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內心的變化，給予熱情的鼓勵，表達自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標，點(diǎn)燃新的希望。

　　二、當學(xué)生獲得某種成功時(shí)。

　　人的行為都是在某種動(dòng)機的策動(dòng)下，為了達到一定的目標的有目的活動(dòng)�；顒�(dòng)的結果又能反過(guò)來(lái)作用于行為的動(dòng)機。行為修正激勵理論認為，當行為的結果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì )重復出現，這就起到了強化、激勵作用。如果一個(gè)良好的行為長(cháng)期得不到積極的強化，動(dòng)機的強度就會(huì )減弱，甚至消失。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生取得的成績(jì)從一個(gè)方面表明了他們的努力程度，學(xué)生取得好成績(jì)或有所突破時(shí)，追切希望得同學(xué)、老師的認可、肯定。這時(shí)，班主任若能幫助他們認真總結取得成功的經(jīng)驗，提出下一步前進(jìn)的目標，給予恰如其分的肯定、表?yè)P或獎勵，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強化其學(xué)習、活動(dòng)動(dòng)機，對其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。

　　三、學(xué)生處于困境時(shí)。

　　在人的整個(gè)一生中，學(xué)生時(shí)代也許是相對平靜的，但中小學(xué)生仍然常常會(huì )體驗到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)．稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)就好象是覺(jué)得掉進(jìn)了陷井一般。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為他們排憂(yōu)解難，必然會(huì )產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應。大量事實(shí)證明，同樣是一封熱情洋溢的書(shū)信，一次坦誠的交談，一次假日的家訪(fǎng)，一個(gè)親呢的動(dòng)作，對于在正常情況下的人們和對于陷入困境的人們在心理上的作用存在著(zhù)巨大的差異，牋俗話(huà)說(shuō)：“受人一餐，終身難忘�！睂τ陴嚳式患拥娜�，一粥一飯，確有轉危為安之妙用，很可能使其銘心刻骨、終身不忘。

　　四、學(xué)生以過(guò)錯有悔悟之急時(shí)。

　　“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？＂況況且“圣賢唯以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴�！笨梢�(jiàn)，過(guò)失過(guò)錯就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長(cháng)過(guò)程中的中小學(xué)生，更容易出現這樣那樣的不是。

　　但只要不是自甘墮落、一意孤行，學(xué)生一旦有了過(guò)錯之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過(guò)思想斗爭，往往又會(huì )表現出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過(guò)改過(guò)的開(kāi)端，也是班主任進(jìn)行激勵的大好時(shí)機。

　　班主任應審時(shí)度勢，細心觀(guān)察學(xué)生對過(guò)失悔悟的各種各樣的表現形式，因勢利導開(kāi)展工作。當然，我們還應看到，人的錯誤思想、糊涂觀(guān)念、不良習慣一旦形成，則有相對的穩定性，不會(huì )象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機，善加引導外，還須持之以恒，反復抓、抓反復。不能靠一兩次成功的激勵而一勞永逸。

　　五、學(xué)生的某種強烈愿望未能實(shí)現時(shí)。

　　愿望體現了人的需要。需要是影響行為動(dòng)機的決定因素。人的需要是多方面的，呈現出一定的層次性。在一定時(shí)期內，某種需要表現得特別強烈，成為支配人們該時(shí)期內的主導力量。如果這種需要長(cháng)期得不到滿(mǎn)足，就會(huì )極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì )不自覺(jué)地流露出自己某種強烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內得到實(shí)現。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動(dòng)效率。班主任應清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵他們積極創(chuàng )造條件實(shí)現那些具有現實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢和認清自身條件，擺脫不合實(shí)際的幻想；支持他們確立新的奮斗目標。

　　六、觸動(dòng)舊情時(shí)。

　　舊情具有鮮明的兩重屬性，它既可以表現為對現實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷怨之情，也可體現為對現實(shí)的積極肯定，萌發(fā)激昂的、奮發(fā)向上的情感，班主任應把握學(xué)生舊情觸發(fā)時(shí)的心理特征，抓住時(shí)機，巧妙地激勵學(xué)生；有時(shí)要善于利用學(xué)生往日的痛悔之情，使其吸取以前失誤的教訓，警惕重蹈覆轍；有時(shí)卻要充分利用學(xué)生在其成長(cháng)過(guò)程中獲得成功時(shí)所體驗到的那種興奮、昂揚的心情的追憶，使其抹去歲月的塵埃，讓存在于思想深層的真切的情感熔巖迸發(fā)，使激情再現；有時(shí)，可通過(guò)學(xué)生往日愛(ài)戴的師長(cháng)，情同手足的老同學(xué)，以昔時(shí)深情之火引燃今日行將枯萎的心�，F實(shí)生活中，昔日故人的話(huà)語(yǔ)往往聽(tīng)來(lái)特感友善、坦誠、真摯，容易引起共鳴，所以聰明的班主任在遇到學(xué)生出現逆反心理、思想工作一時(shí)難以做通的情況時(shí)，常常避其鋒芒，迂回前進(jìn)，動(dòng)員學(xué)生的老朋友來(lái)感化說(shuō)服學(xué)生，這樣做，往往能收到意想不到的好效果。

　　七、當班集體面臨嚴峻挑戰時(shí)。

　　班集體在前進(jìn)的道路上不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會(huì )遇到意料之外的風(fēng)浪或暗礁。班集體的健康發(fā)展需要各位師生同心協(xié)力，團結奮斗。同時(shí)，班集體的狀況與班上成員的工作學(xué)習密切相關(guān)。班集體受到危害時(shí)，學(xué)生的利益也會(huì )受到威脅。優(yōu)秀班主任在班組織遇到困難，處于逆境時(shí)，能夠正確對待；善于把握機遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動(dòng)力，轉被動(dòng)為主動(dòng)；對學(xué)生開(kāi)展危機教育，強化大家的生存競爭意識，增強班組織的凝聚性。

　　激發(fā)集體士氣。班主任在帶領(lǐng)全班同學(xué)共度難關(guān)的同時(shí)，使學(xué)生受到一次很有價(jià)值的磨練。

　　古人云，機不可失，時(shí)不再來(lái)。激勵學(xué)生的最佳時(shí)機是客觀(guān)存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會(huì )坐失良機。