工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)二維設計基礎課設計論文

工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)二維設計基礎課設計論文

　　從藝術(shù)表現手段上完全可以更加寬闊，不再只停留在傳統的工具，現代化的工具，如電腦、打印機、相機等可以成為創(chuàng )造的工具。這一課題要求學(xué)生在大自然中、生活中尋找點(diǎn)、線(xiàn)、面的元素構成，運用不同的工具去表達，比如說(shuō)取一節樹(shù)枝將其折斷，用它沾著(zhù)墨汁作圖，所得到的效果可能與任何工具都不一樣。這過(guò)程強調完成課題應注重表現手段或表達媒介的多樣化，避免固定的視覺(jué)表達，如文字、速寫(xiě)、電腦、數碼攝影與視覺(jué)日志、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現等。一方面可以讓學(xué)生用不同的工具（如利用數碼相機、復印機、掃描儀等）和創(chuàng )作手法（拼貼、剪切、手撕、水漬、火燒、肌理等），尋求多種視覺(jué)傳達的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術(shù)引入作業(yè)訓練中，不再局限于傳統技術(shù)的訓練。另一方面，拓展手繪作業(yè)范圍，可以先讓學(xué)生在計算機上設計好圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現出來(lái)，這樣比普通的紙上作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )作欲望。比如，讓學(xué)生在筆記本封面、瓷盤(pán)或T恤上做手繪作業(yè)。圖1為學(xué)生運用一些自己創(chuàng )造的“工具”蘸著(zhù)墨汁繪制的軌跡，他們往往能制造出意想不到的效果。圖2為學(xué)生對生活中場(chǎng)景的觀(guān)察，從不同的視角，用攝影的方式敏銳地捕捉到各種線(xiàn)構成形式，尋找線(xiàn)的變化規律，創(chuàng )造出富有節奏的線(xiàn)條組合。一些原本不屬于工具，但是可以被我們利用的“工具”往往能制造出一些常規工具所無(wú)法達到的效果。在完成課題的過(guò)程中，整個(gè)視覺(jué)感受、體驗、分析比結果更重要，培養學(xué)生的觀(guān)察與創(chuàng )新能力。

　　從具象到抽象

　　形態(tài)可以分為具象的形態(tài)和抽象的形態(tài)。具象形態(tài)是客觀(guān)存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的加工，具象形態(tài)包羅萬(wàn)象，如動(dòng)物、植物、人物、風(fēng)景、建筑、生活用品等，具有自然性、直觀(guān)性、識別性。抽象與具象是一個(gè)相對的概念，具象形態(tài)可以通過(guò)夸張、變形、簡(jiǎn)化、提煉的方式轉化為抽象形態(tài)，當然這種簡(jiǎn)化、提煉是在抓住事物形態(tài)的本質(zhì)特征基礎之上簡(jiǎn)化與提煉，而不是一味簡(jiǎn)單地簡(jiǎn)化或隨便提取一些元素。具象到抽象的演變，不單是指形的演變，還包括形、色、質(zhì)等多方面的過(guò)程。設計師經(jīng)過(guò)對自然形態(tài)的選取、構圖、色調以及歸納，或賦予新的含義等，這種經(jīng)過(guò)設計師有意識、有目的創(chuàng )造與聯(lián)想就是一個(gè)抽象的過(guò)程。這一課題要求在自然中、生活物體中尋找元素，訓練從具象形態(tài)到抽象形態(tài)元素的提煉，并以提煉出的元素為主進(jìn)行下一步的形態(tài)組合及形式構成的訓練。如果說(shuō)具象是再現一個(gè)世界，那么抽象是創(chuàng )造一個(gè)世界。在造型設計中，抽象形態(tài)的訓練具有重要的作用，抽象形態(tài)是對具象形態(tài)的提煉和歸納，在提煉、歸納、總結的過(guò)程中，有利于我們進(jìn)一步的認識和分析具象形態(tài)，提高對形態(tài)敏銳的觀(guān)察能力和分析能力，從具象到抽象的過(guò)程，也是設計思維初步形成的重要過(guò)程。從具象形態(tài)到抽象形態(tài)的變形，是抓住具象形態(tài)的總體特征進(jìn)行提煉、歸納、簡(jiǎn)潔化。具體變化方法即把具象形態(tài)的各部分幾何化，幾何化以后，雖然是幾何形體，一定要抓住形態(tài)的主要動(dòng)態(tài)規律，然后用更加簡(jiǎn)潔的幾何形體對復雜的幾何形進(jìn)行歸納，然后用統一運動(dòng)方向、富有變化的線(xiàn)形對單調的幾何形進(jìn)行提煉。[2]在色彩方面除了掌握基礎的色彩理論知識外，還要對色彩的設計與運用有很好的把握。在我們的生活中會(huì )接觸到眾多的優(yōu)秀藝術(shù)與藝術(shù)設計作品，大自然也為我們展示了絢麗繽紛的色彩，從生活中發(fā)現色彩的合理組合關(guān)系的能力是我們應該培養和具備的。色彩采集、重構形色是一種色彩的創(chuàng )造方法和過(guò)程。它有時(shí)需要從優(yōu)秀作品、大自然豐富色彩源泉中汲取營(yíng)養，有時(shí)會(huì )超越理性。采集、重構主要運用分解與組合的方法，將自然色彩和人為色彩經(jīng)過(guò)分析、研究，運用歸納、衍生、簡(jiǎn)化、疊加、刪除、比例變化等藝術(shù)手法來(lái)構成色彩意象。這課題的練習有助于學(xué)生提高對形態(tài)敏銳的觀(guān)察能力和分析能力，培養學(xué)生對不同抽象元素進(jìn)行組合與創(chuàng )造，力圖使學(xué)生能夠較好地認識創(chuàng )造圖形的規律，進(jìn)而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。

　　從基礎走向設計

　　在課程教學(xué)中設計課題3，要求在課題2的基礎之上，即對抽象提煉的設計元素，展開(kāi)形態(tài)與形態(tài)的組合、形與形的架構等訓練，在此基礎上將設計元素及形式向設計領(lǐng)域進(jìn)行延伸和拓展運用，作為基礎知識與設計領(lǐng)域鏈接的嘗試，目的是讓學(xué)生逐步理解和掌握設計元素的綜合運用，建立“基礎為設計服務(wù)”的意識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩的簡(jiǎn)單應用可以日常生活中的產(chǎn)品為對象，將圖形、色彩合理恰當地應用到具體的產(chǎn)品中去。這個(gè)練習更多是觀(guān)念上的，是感受式的體驗。圖3、圖4是學(xué)生利用電腦和手繪不同方式在具體產(chǎn)品上進(jìn)行的圖形與色彩的創(chuàng )造。二維到三維的轉化如圖5，首先對元素的抽象、提煉，再進(jìn)行形與形的各種組合關(guān)系的設計及漸變、發(fā)射的構成形式的設計，將基本形把平面立體化，就可以得到相應的立體形態(tài)，并將元素形態(tài)的各種組合延伸到家具設計中，完成從二維平面到三維立體的思維轉換以及基礎知識與設計思維的鏈接。這種練習可以培養學(xué)生的空間想象能力、平面到立體的轉化能力和概括造型的能力。

　　結語(yǔ)

　　基礎教學(xué)是工業(yè)設計教育的重要組成部分，二維設計構成又是基礎中的基礎。如果沒(méi)有牢固和高質(zhì)量的基礎，工業(yè)設計這座高樓就會(huì )發(fā)生動(dòng)搖甚至倒塌。設計必然隨著(zhù)時(shí)代而變化、發(fā)展，面對傳統一層不變、老套的課題訓練，我們責無(wú)旁貸地需要去反思，去梳理、調整我們的教學(xué)結構與體系。二維設計基礎不僅是名稱(chēng)上的改變，更是教育本質(zhì)和教育理念上的提升。合理、有效的課題設計可以豐富、深化課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節的良性發(fā)展，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最具挑戰性和游戲性的活動(dòng)。這些知識能讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，以便在專(zhuān)業(yè)設計中做到“隨用”、“活用”、“實(shí)用”，合理完成設計基礎與專(zhuān)業(yè)設計需求的銜接。