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高校熱衷于科技創(chuàng )業(yè)
作為高校創(chuàng )業(yè)教育一線(xiàn)的工作者，我以江蘇省高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究基金項目為契機，帶領(lǐng)幾位老師和學(xué)生組成一個(gè)調研團隊，做了一項關(guān)于江蘇省高�？萍紕�(chuàng )業(yè)教育服務(wù)效率評價(jià)研究，對當前江蘇省各高校創(chuàng )業(yè)教育模式予以探究。我們對江蘇省50所高校的創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)現狀進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并建立了創(chuàng )業(yè)教育投入產(chǎn)出的經(jīng)濟學(xué)模型，對50所高校的創(chuàng )業(yè)教育投入效率進(jìn)行了實(shí)證測算。研究發(fā)現，當前高校創(chuàng )業(yè)教育的主要模式主要是對科技創(chuàng )業(yè)的偏愛(ài)性引導，即鼓勵科技成果的市場(chǎng)化應用，引導學(xué)生利用專(zhuān)利技術(shù)，基于高校創(chuàng )業(yè)平臺進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，這類(lèi)創(chuàng )業(yè)往往能夠凸顯高�？蒲心芰涂萍汲晒D化，對提升學(xué)校的宣傳力和知名度有著(zhù)更為重要的作用。尤其在以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)創(chuàng )優(yōu)為主旨的“新江蘇精神”面世之后，各級創(chuàng )業(yè)平臺號召以創(chuàng )新帶創(chuàng )業(yè)，以創(chuàng )業(yè)促創(chuàng )新，將創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新緊密相連。然而，高�？萍紕�(chuàng )業(yè)教育服務(wù)的具體模式和效果如何?創(chuàng )業(yè)教育投入效率測算成為衡量創(chuàng )新教育質(zhì)量的重要依據。
研究結果顯示：江蘇省高�？萍家龑詣�(chuàng )業(yè)教育服務(wù)的主要問(wèn)題在于效率整體偏低且差異明顯。全省90%以上的高校開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)教育課程，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育投資持續增長(cháng)，但全省在校大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)總人數僅占在校生總人數的0.8%，吸納在校生參與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐人數僅占在校生總數的1.7%。調查結果顯示，985、211工程高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)效率較高，普通本科高�？萍紕�(chuàng )業(yè)服務(wù)效率處于平均水平，專(zhuān)科學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)效率相對較低。同時(shí)985、211工程高校更加注重和打造對學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的長(cháng)遠培養，這意味著(zhù)，即使畢業(yè)10年、20年，此類(lèi)高�？苿�(chuàng )成果的創(chuàng )業(yè)轉化率會(huì )更高。
研究表明，首先，江蘇高校重視科技創(chuàng )業(yè)程度差異化明顯。江蘇省各高校配套的創(chuàng )業(yè)培訓課程數量差異明顯，部分高校達200學(xué)時(shí)以上，而部分高校的創(chuàng )業(yè)課程培訓數量甚至為零，即并未開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)培訓課程。同時(shí)江蘇省高校對學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)意識長(cháng)遠培養水平差異明顯，普通高校和專(zhuān)科類(lèi)學(xué)�？萍紕�(chuàng )業(yè)意識普遍薄弱。其次，當前我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的成果轉換率較低，學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐產(chǎn)品多來(lái)自實(shí)驗室在研項目，往往與市場(chǎng)需求脫節嚴重，產(chǎn)品含金量高卻并不被市場(chǎng)所接受。這既有科研管理體制上的問(wèn)題，也有教師缺乏市場(chǎng)化運作的時(shí)間與經(jīng)驗的原因�？蒲畜w制上，往往要求學(xué)生追求科研數量和難度，閉門(mén)造車(chē)地進(jìn)行學(xué)院派研究，指導教師則多數為從學(xué)生到老師的直接轉換，沒(méi)有市場(chǎng)運作的經(jīng)驗。學(xué)院派老師的指導與學(xué)院派研究形成高校創(chuàng )業(yè)人才培養的惡性循環(huán)。
創(chuàng )業(yè)教育在我國尚在普及階段，各高校如何充分利用好自己的科技和人才優(yōu)勢，利用技術(shù)溢出效應完善創(chuàng )業(yè)教育模式，提高科技創(chuàng )業(yè)的轉換率和成功率應成為高校創(chuàng )業(yè)教育重點(diǎn)探討的內容，其次再根據各自的不同學(xué)校特色或低于特色，在原有教學(xué)內容的基礎上增加自選動(dòng)作，營(yíng)造各類(lèi)高校人才的創(chuàng )業(yè)氛圍。