工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人機工程學(xué)初探論文

工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人機工程學(xué)初探論文

　　工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)工業(yè)設計教育的特征在于綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性。其中綜合性意味著(zhù)設計中的知識涵蓋了科學(xué)和人文領(lǐng)域(Narvaez2008)[1]。Hoadley與Cox（2009）年認為，“設計是人類(lèi)活動(dòng)中的重要一課，因為它連接著(zhù)理論和實(shí)踐，是用來(lái)解決不合理的結構、開(kāi)放性問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)”[2]。設計知識不是簡(jiǎn)單的信息，它不能直接以傳統的方式直接教給學(xué)生(WenzhiChen，2010)[3]�！度藱C工程學(xué)》課程作為一門(mén)工業(yè)設計等所有從事與人有關(guān)的設計專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)必修課，卻還在遵循傳統的“課堂理論知識灌輸+課后知識性問(wèn)答作業(yè)+課終閉卷考試”[4]的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的培養。我校自《人機工程學(xué)》課程開(kāi)設以來(lái)，教研組成員立足于學(xué)校技術(shù)應用型本科的特色定位，根據理工科生源的知識結構特征組織教學(xué)，逐漸形成了注重運用理論進(jìn)行設計實(shí)踐、以機電產(chǎn)品為主要研究對象的課程特色，但在課程教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。比如，人機工程學(xué)設計案例不足，具體如何應用人機工程學(xué)知識解決設計問(wèn)題的細節不夠深入等。在此次課程建設中，課題組對本課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了進(jìn)一步探索、改革，注重知識、能力、素質(zhì)的全面培養，以設計課題為主線(xiàn)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習人機工程學(xué)，從而培養學(xué)生具備以人為本的設計素養，靈活運用人機工程學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng )新設計實(shí)踐。

　　一、《人機工程學(xué)》課程建設目標

　　《人機工程學(xué)》課程既具有相對的獨立性，又具有較強的延續性和整體性，是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)具有基礎性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程，是工業(yè)設計學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)各個(gè)設計方向學(xué)習的基礎，屬于承上啟下的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。在課程建設之初，依據學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特色定位及課程性質(zhì)明確了課程的建設目標。

　�。ㄒ唬┦箤W(xué)生初步掌握人機工程的基本原則與方法，培養“以人為本”的設計素質(zhì)

　　通過(guò)《人機工程學(xué)》課程的學(xué)習，使學(xué)生了解人機工程學(xué)學(xué)科的基本理論體系，初步學(xué)會(huì )從人機工程學(xué)的基本原則和方法出發(fā)，對產(chǎn)品進(jìn)行人機工程學(xué)方面的改良與創(chuàng )新。在理論知識傳授的同時(shí)，培養學(xué)生“以人為本”的設計素質(zhì)。

　�。ǘ�）通過(guò)搭建從理論到實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生能創(chuàng )造性地提出人機工程解決方案

　　以往的《人機工程學(xué)》課程中，理論偏多，缺少理論向實(shí)踐的延伸。在課程改革中，需要在教學(xué)的每一個(gè)階段，通過(guò)一個(gè)設計項目或設計分析，使學(xué)生體驗人機工程在設計中的運用，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的設計意識，并能創(chuàng )造性地提出人機工程解決方案。

　�。ㄈ�）教學(xué)內容具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色

　　在專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展過(guò)程中，我校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)明確“以工業(yè)產(chǎn)品為主要對象，以面向機電、儀器儀表產(chǎn)品的工業(yè)設計”為特色。因此，在人機工程學(xué)課程建設中，尤其突出人機工程學(xué)在大中型機電產(chǎn)品、儀器儀表中的運用，為培養機電產(chǎn)品設計人才打下良好的基礎。

　　二、教學(xué)內容的改革

　　作為一門(mén)交叉性、邊緣性、綜合性的學(xué)科，人機工程學(xué)的教學(xué)內容涉及面廣，48教學(xué)課時(shí)內不可能面面俱到，然而通過(guò)精講多練，進(jìn)行課程教學(xué)內容的整合與刪減，以基本理論為核心，以設計項目作為主線(xiàn)，將教學(xué)內容進(jìn)行貫穿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體。主要體現在：

　�。ㄒ唬┭�序漸進(jìn)、舉一反三的課程教學(xué)鏈

　　采用“理論教學(xué)——實(shí)驗教學(xué)——單項實(shí)驗——小課題設計——課程設計”的教學(xué)鏈，以設計項目為主線(xiàn)組織教學(xué)，貫穿教學(xué)內容。對原有人機工程學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，精講難點(diǎn)，著(zhù)重講述人的生理和心理特性在產(chǎn)品設計中的具體應用，突出知識的應用，學(xué)會(huì )以人為本發(fā)現設計問(wèn)題，綜合考慮各因素，解決人機工程學(xué)問(wèn)題。

　�。ǘ�）注重由理論到實(shí)踐的設計案例分析與設計項目

　　通過(guò)單項實(shí)驗、小課題設計、課程設計三個(gè)實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。通過(guò)實(shí)驗，使得學(xué)生掌握常用的人機實(shí)驗方法，并逐步能自己設計相關(guān)實(shí)驗。小課題設計是體驗一些小型手工具產(chǎn)品（如電吹風(fēng)、牙刷、美工刀、錘子、榔頭等），分析現有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的設計改良方案，并與原產(chǎn)品作對比分析，制作改良模型，體驗設計的成效。在后續的課程設計教學(xué)環(huán)節中針對電動(dòng)工具等機電類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析與設計。

　�。ㄈ�）注重突出我�！皺C電產(chǎn)品工業(yè)設計”的專(zhuān)業(yè)特色

　　在教學(xué)內容中，結合機床、交通工具等典型機電產(chǎn)品分析人機工程學(xué)應用方法。在小課題設計中，分析體驗小型手工具產(chǎn)品，幫助學(xué)生初步體驗機電產(chǎn)品設計的一般原則與方法，在課程設計環(huán)節中對機電產(chǎn)品進(jìn)行深入分析與設計，在工作室設計等綜合實(shí)踐環(huán)節中選用機電產(chǎn)品作為主要設計實(shí)踐對象，并與相應的企業(yè)與設計公司建立緊密的聯(lián)系，成功搭建起“理論”到“設計”的橋梁。

　　三、開(kāi)放創(chuàng )新的教學(xué)方式與考核方式

　　人機工程學(xué)是工業(yè)設計課程中的一門(mén)理論性較強的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以學(xué)

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　　摘 要：生為中心，強調學(xué)生的參與，在設計項目的各個(gè)階段有機地引入相關(guān)的支撐知識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體體現在以下幾個(gè)方面： （一）校企聯(lián)合的多講教學(xué)團隊 在設計分析與實(shí)踐環(huán)節中，將不同  

　　關(guān)鍵詞：工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)論文

　　生為中心，強調學(xué)生的參與，在設計項目的各個(gè)階段有機地引入相關(guān)的支撐知識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┬Ｆ舐�(lián)合的“多講”教學(xué)團隊

　　在設計分析與實(shí)踐環(huán)節中，將不同研究領(lǐng)域的教師或者教師與設計公司資深的設計師、企業(yè)技術(shù)人員形成教學(xué)團隊，以講座、workshop等形式共同參與教學(xué)，形成教師間相互啟發(fā)、相互激勵、相互促進(jìn)的“多講”模式[5]。例如，在講解人體數據、手工具人機限定時(shí)，邀請以此為主要研究?jì)热莸睦蠋熥鲋v座，了解前沿知識，了解實(shí)驗的設計方法。在具體設計手工具時(shí)，邀請校企合作單位的相關(guān)工程師、設計師講解他們的設計經(jīng)驗、設計限制，幫助學(xué)生理解人機原則。在設計方案呈現階段，校內教師與校外教師組成評圖小組，共同對學(xué)生的設計方案進(jìn)行評價(jià)，避免教師的一家之言，保證評價(jià)的公正性、有效性，能更全面地評價(jià)方案。

　�。ǘ�）開(kāi)放創(chuàng )新的過(guò)程教學(xué)模式

　　在教學(xué)方法上，以L(fǎng).Stenhouse的“過(guò)程模式”理論為教學(xué)方法理論依據，積極采用參與互動(dòng)式、體驗式、現場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)法和發(fā)腦風(fēng)暴訓練等現代教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習�；�動(dòng)教學(xué)：學(xué)生在教師的指導下，在規定的時(shí)間內以小組討論方式對某些案例或問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，如讓學(xué)生從人機工程學(xué)角度進(jìn)行優(yōu)秀產(chǎn)品的分析評價(jià)，提高鑒別能力和創(chuàng )新能力，初步掌握人機分析方法；在座椅設計章節之后，精心組織、鼓勵學(xué)生對一些名家設計的座椅提出自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，從而避免了教師上課“一言堂”的做法，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。體驗教學(xué)：在課堂作業(yè)中，有一個(gè)是要求學(xué)生自己測量小組成員的人體尺寸，分析在人體尺寸數據中的百分比，通過(guò)體驗對人體數據與測量有了直觀(guān)的認識。小課題設計是通過(guò)體驗現有手工具的人機設計，提出改良方案，并制作模型體驗改良效果。在試用產(chǎn)品以及設計過(guò)程中，使學(xué)生逐漸掌握人機設計原則以及最終的人機效果檢驗方式�，F場(chǎng)教學(xué)：在部分章節中，通過(guò)參觀(guān)、現場(chǎng)講解，讓學(xué)生體驗觸摸感受設計，如儀器儀表、手工具設計，從而對設計有直觀(guān)的認識。案例教學(xué)：結合優(yōu)秀實(shí)例，包括校企合作企業(yè)的設計實(shí)例進(jìn)行講解人機工程學(xué)基本理論，引入方案投標、設計比賽，學(xué)練結合，教學(xué)內容也就更為有血有肉，有針對性。頭腦風(fēng)暴訓練：在設計項目中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內完成一定數量的設計方案，意在培養他們的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng )造性的設計想象力。

　�。ㄈ�）階段性評價(jià)和終結性評價(jià)、校內校外評價(jià)相結合的多維評價(jià)模式

　　工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)在知識、能力結構和學(xué)習態(tài)度等方面的要求有著(zhù)自身的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中注重過(guò)程，培養學(xué)生按照程序提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�！度藱C工程學(xué)》課程評價(jià)采用階段性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的模式，對學(xué)生在每一項教學(xué)環(huán)節中的表現、作業(yè)情況進(jìn)行考查，結合期末的理論性知識的考核，充分體現過(guò)程教學(xué)思想。同時(shí)，在與企業(yè)合作的設計項目中，最終的考核由企業(yè)人員參與或以企業(yè)項目評價(jià)標準為主，教師為輔，學(xué)生相互的評價(jià)也占一定評價(jià)比例，多方綜合評定學(xué)生的成績(jì)，實(shí)現“多維考核”的形式，從而更能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。在陳述最終方案時(shí)，采用每個(gè)小組陳述總體思想，每個(gè)學(xué)生用一定時(shí)間闡述自己的設計，充分鍛煉了學(xué)生，也是學(xué)生與教師、企業(yè)人員，學(xué)生之間相互交流學(xué)習的重要過(guò)程。

　　四、總結

　　通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉人機工程學(xué)的相關(guān)基礎理論知識，掌握人機工程學(xué)的研究方法，并能夠應用相關(guān)知識進(jìn)行人機分析與設計，為工業(yè)設計相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。通過(guò)強化實(shí)戰能力的培養，參與企業(yè)設計項目、設計比賽，使學(xué)生可以多種角度練習，引發(fā)學(xué)生的設計熱情，鍛煉他們的綜合分析與項目實(shí)施能力。