- 相關(guān)推薦
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
一、課堂實(shí)錄
（一）創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入新課
師:一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.
師：我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？
生：壽鏡吾
師：今天，我們再通過(guò)魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。
(導語(yǔ)的設計,抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒(méi)想到,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師.導語(yǔ)的設計意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細讀課文的欲望。)
（二）引導學(xué)生將事件歸類(lèi)，培養學(xué)生概括事件的能力。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)）
師：時(shí)間到，現在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對文中所寫(xiě)內容可以加以補充更正。
生1：1）清國留學(xué)生的辮子很“標致”
生2：2）“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優(yōu)待”
師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現很不錯的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言
生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級生介紹藤野先生
�。ㄉ榫w氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)）
生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國女人裹腳之事
師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌）
生5：10）匿名信事件；11）看電影事件
師：文章結尾部分還發(fā)生了什么事情？
生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義
師：（小結）同學(xué)們帶著(zhù)要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內容有了進(jìn)一步的了解。
�。ù蠖鄶祵W(xué)生僅抓住了直接或間接寫(xiě)藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著(zhù)要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細讀了課文，達到了自主閱讀的目的。）
師：我們根據這14件事與刻畫(huà)人手的關(guān)系，分為三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用。（幻燈片放出）
第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。
生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。
師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先生的畫(huà)像。
生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側面描寫(xiě)，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。
生9：第6~9件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴謹、做事認真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。
�。▽㈤喿x教學(xué)與對學(xué)生的寫(xiě)作指導聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習規律的，教學(xué)目標的第一點(diǎn)相對輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。）
第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。
生10：第12~14件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現了魯迅對恩師無(wú)言的感激與思念。
師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（了解第二類(lèi)事件的作用，學(xué)生稍費周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對師情深的間接表現。這樣，讓學(xué)生逐事細究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫(xiě)的原因——都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。）
第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件
生11：第1~3件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。
生12：第10~11件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
師：這也是作者棄醫從文的原因。第三類(lèi)事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。
我給同學(xué)們介紹當時(shí)的背景：（幻燈片展示）
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習，而魯迅對洋務(wù)運動(dòng)維護清朝統治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺。魯迅學(xué)醫，既是因為想促進(jìn)“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務(wù)運動(dòng)的失望。而后棄醫從文則因為發(fā)現救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
�。▽W(xué)生立即活躍起來(lái)）
師：第三類(lèi)事件的作用亦明朗化了。求醫是因為愛(ài)國，棄醫從文也是因為愛(ài)國。
至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線(xiàn)索是什么？
生12:我認為：以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。
師：支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生請舉手（學(xué)生過(guò)半）
生13：我反駁，我認為以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國，棄醫從文也是愛(ài)國。
�。ㄙ澇蛇@一觀(guān)點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭議、猶豫）
師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國而學(xué)醫，因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國而棄醫，因棄醫而別藤野先生！
�。▽W(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）
師：這位同學(xué)反應特別快，本文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？
生：東京——仙臺——離開(kāi)東京
師：通過(guò)這些事件表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴謹認真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。
師：結合事件概括魯迅的思想歷程。
生：尋求→失望→學(xué)醫→棄醫從文→繼續戰斗
�。▽W(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結）
師總結：本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心的對待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì )長(cháng)久的照耀著(zhù)人們，給人以精神和力量！
二、課后反思：
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)（4000字左右，）主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情，自感牽強，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
【八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
藤野先生課堂實(shí)錄07-02
《藤野先生》的課堂實(shí)錄07-02
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》教學(xué)設計03-30
下冊語(yǔ)文復習資料:藤野先生07-01
藤野先生名師課堂實(shí)錄推薦07-02
《藤野先生》教學(xué)設計07-01
藤野先生教學(xué)設計08-08
《藤野先生》 教學(xué)設計05-22