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《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》課程微課制作模板
在“慕課”、“微課”等一系列借助于網(wǎng)絡(luò )和移動(dòng)通信建立的開(kāi)放式教學(xué)形式迅速發(fā)展的今天，外語(yǔ)教學(xué)也要逐漸吸納新型的教學(xué)方法，采用課堂講授與在線(xiàn)學(xué)習相結合的方式，利用多媒體等的傳播手段，引導學(xué)生思考、參與、建設本課程，營(yíng)造出全新的開(kāi)放式課堂氛圍。
一、微課的概念
微課程的雛形，源自于麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60—second Course），指用1分鐘左右的時(shí)間來(lái)講解或說(shuō)明一個(gè)特定主題或知識點(diǎn)的教學(xué)方式。他將六十秒課程分成三部分：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨著(zhù)應用不斷深入，其含義和應用形式都產(chǎn)生了相應變化�，F在，它通常指各種基于建構主義理論設計而成的、用于在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習的各類(lèi)型電子教學(xué)資源包，時(shí)間也相應延長(cháng)至數分鐘或10分鐘左右。在國內，許多教育技術(shù)研究者也提出了對微課的認識和理解。例如，胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機組合。黎加厚認為，“微課”和“微課程”同義，是指時(shí)間在十分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
在設計制作《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》課程的微課時(shí)，授課團隊將“微課”定義為以十五分鐘短小教學(xué)視頻為單位，將中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)知識點(diǎn)碎片化、精細化、簡(jiǎn)潔化、視頻化的微型在線(xiàn)教學(xué)課件。其特點(diǎn)是適合移動(dòng)學(xué)習，能夠配合開(kāi)放式課堂講授，使學(xué)生和教師的角色達到初步的翻轉，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》微課的制作技術(shù)
在微課發(fā)展之前，中醫學(xué)課程曾經(jīng)錄制過(guò)國家級精品課和國醫大師精品課。這是一種“定制錄制類(lèi)”的視頻課程，采用實(shí)堂隨錄的方式，使用單個(gè)攝像機以轉換鏡頭方式，切換拍攝教師授課情景和幻燈片內容。為了不影響授課專(zhuān)家的授課效果，攝像機一般放置較遠，以及由于技術(shù)上的限制，錄制的視頻影像單一、時(shí)間較長(cháng)。這些精品課被用于遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、青年教師觀(guān)摩學(xué)習，以及教研室備案留檔。
1、微課制作技術(shù)分類(lèi)
而微課的制作，就是要把這些精品課進(jìn)行碎片化、精細化，在吸收采納國醫大師們的精湛以及精確理論知識的同時(shí)，采用先進(jìn)技術(shù)，制作短小精悍的現代化視頻課件。本授課小組通過(guò)對20xx年全國多媒體課件大賽（微課組）作品的分析學(xué)習，采用了課堂實(shí)錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動(dòng)畫(huà)模擬等幾種制作方式：
�、僬n堂實(shí)錄：使用攝像機對教師課堂授課進(jìn)行實(shí)錄，后期剪輯制作成微課。這種微課可以是對整堂課的碎片化切分。將一整堂專(zhuān)家授課切分成15分鐘以下的一個(gè)個(gè)短小視頻，通過(guò)簡(jiǎn)單整理制作成微課。
�、阡浵窦咏仄粒阂哉n堂實(shí)錄的錄像片為基礎，在部分時(shí)段插入授課內容幻燈片，剪輯制作成微課。這種方式制作微課時(shí)，視頻錄像是完整的內容，整體上都是教師的講解，只是在需要強調和演示的時(shí)間段，插入授課內容的幻燈片，這是向視頻中插入幻燈片，但是教師的語(yǔ)音講解內容并未中斷，是連貫的、有序的。
�、刍脽羝浧粒豪糜嬎銠C錄屏軟件，錄制教學(xué)幻燈片的內容，后期配以錄音講解制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，可以沒(méi)有教師的課堂講解，不需要在教室完成，教師可以在家中，獨立通過(guò)計算機制作微課，然后由教師配錄音講解和字幕文字。
�、軇�(dòng)畫(huà)模擬：在使用PPT幻燈制作《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》課件的過(guò)程中，也采用了一些動(dòng)畫(huà)視頻，來(lái)演示諸如“陰陽(yáng)轉化”、“五行相生相克”等知識點(diǎn)的內容。這些動(dòng)畫(huà)演示，在制作微課時(shí)，也是非常好的素材，在多年的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐應用，證明其有非常好的教學(xué)效果。
2、《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》課程微課制作技術(shù)分類(lèi)
三、基于微課的《中醫藥專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)》翻轉課堂教學(xué)法應用
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，在微課興起的兩三年間，各級各類(lèi)教學(xué)管理部門(mén)，包括國家層面，都組織了許多大型教學(xué)競賽，教師們利用微課等新型教學(xué)課件的熱情高漲，并且積累了大量經(jīng)驗，開(kāi)放式課堂、翻轉課堂也成為教學(xué)中追求的目標。
1、翻轉課堂教學(xué)法的實(shí)踐應用
微課的應用與推廣，可以達到很好的翻轉課堂的教學(xué)效果。本文以中醫俄療班（40人）的教學(xué)為例，利用微課授課的學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，八次課。分為三個(gè)階段：
�、僬n前預習階段：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在聽(tīng)課之前，可以對本章節內容進(jìn)行充分的預習，逐一解答教師設定的問(wèn)題。
�、谡n堂講授階段：在課堂授課時(shí)，可以把學(xué)生分成若干教學(xué)小組，由學(xué)生擔當授課的主導者，講解需要掌握的知識點(diǎn)。
�、壅n后學(xué)習效果評價(jià)：選取學(xué)生的優(yōu)秀答案在網(wǎng)絡(luò )上公布，即作為課堂學(xué)習成績(jì)的考核標準，也能極大調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性。在下一次授課前，能更加積極地參與到教學(xué)中，力爭更好的解答問(wèn)題。
2、教學(xué)效果的反饋
在完成基于微課的“五行學(xué)說(shuō)”教學(xué)內容的“翻轉課堂”教學(xué)實(shí)踐后，采用調查問(wèn)卷和隨機訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認可度。
表1的數據顯示，大多數學(xué)生（62.5%）能夠很好地完成微課所設定的學(xué)習任務(wù)，并且通過(guò)對作業(yè)的檢查批改，也驗證了在學(xué)習中花費時(shí)間較多的學(xué)生，其知識掌握的效果也更好，其成績(jì)也更優(yōu)良。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監控，可以看出有部分同學(xué)在學(xué)習微課時(shí)候，有暫�；蛘咧貜陀^(guān)看的操作，這也正是翻轉課堂教學(xué)模式所倡導的，獨立自主的學(xué)習，成為教學(xué)中的真正參與者。
表2的數據顯示， 62.5%同學(xué)認為該模式的學(xué)習效果很好，并且取得良好學(xué)習效果的同學(xué)同時(shí)也希望能繼續采用微課這種教學(xué)方法。在進(jìn)行網(wǎng)上溝通交流的過(guò)程中，有些學(xué)生提出，可以多多推廣這種教學(xué)方法，使課堂更加開(kāi)放，并且提出教師能夠有更多在線(xiàn)解答的時(shí)間。這對于新型教學(xué)方式的改革也是提出了新的要求。
借助于網(wǎng)絡(luò )傳播的在線(xiàn)課程，最大的優(yōu)勢就在于資源的共享與課堂的開(kāi)放。在一個(gè)開(kāi)放式的課堂中，教師從傳統的主導者，變成一個(gè)合作者，而學(xué)生可以從單純的接受者，通過(guò)課堂觀(guān)察、開(kāi)放式信息識別、趣味性參與等方式，變成課堂的參與者與合作者。在使用微課的過(guò)程中，微課的建設也可以有學(xué)生的參與，任何學(xué)生都可以作為群體化合作知識構建的參與者。學(xué)生們積極參與的熱情，也極大鼓舞了教師豐富課堂內容，制作更加精良的微課課件的積極性。通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，微課也能夠同中醫教學(xué)更好的相輔相成。
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