工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計研究論文

工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計研究論文

　　摘要:隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷提高，我國為了使工科工業(yè)企業(yè)能夠更加快速發(fā)展，導致對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能力要求越來(lái)越高以及更加具體，對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不僅要求專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力要高，也要求大學(xué)生的社會(huì )交流能力也要具備，同時(shí)更要有豐富的社會(huì )實(shí)習經(jīng)驗。在工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中形態(tài)設計中感性設計理論是非常重要的一部分教學(xué)知識。在工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生會(huì )經(jīng)常遇到一些關(guān)于形態(tài)設計中感性設計理論的問(wèn)題。在工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系是非常難理解的一部分知識。對于審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系中出現的問(wèn)題講解，就要從教師根本方向的教學(xué)方法出發(fā)，本文針對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法進(jìn)行了詳細的研究與論述。

　　關(guān)鍵詞:工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計感性設計理論教學(xué)方法探析

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟與科技的不斷快速的發(fā)展，帶動(dòng)著(zhù)我國的綜合國力的提高，我國工科工業(yè)企業(yè)對工科工業(yè)設計人才的要求越來(lái)越高。形態(tài)是產(chǎn)品外觀(guān)設計中要素情況中比較復雜的要素，形態(tài)的設計是直接影響產(chǎn)品造型的成功的重要因素。在工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設計是專(zhuān)業(yè)核心的知識點(diǎn)，要想對產(chǎn)品形態(tài)設計進(jìn)行全面的理解就要必須對美學(xué)與工業(yè)技術(shù)進(jìn)行了解，目前我國的工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)分為工學(xué)與藝術(shù)的兩大類(lèi)，藝術(shù)生與工科生兩者自身的特點(diǎn)是不同的。工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)有效性方法的教育應當具有方向性，同時(shí)對學(xué)生要進(jìn)行因材施教，避免普遍化教育方式。在工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論課堂教學(xué)方法當中一定要有明確的方向性，在教學(xué)內容中體現教學(xué)目標，老師再根據教學(xué)內容的多少來(lái)制定科學(xué)而合理的教學(xué)規劃，將有效合理的教學(xué)方法運用到整個(gè)教學(xué)課程當中，采用多元化的教學(xué)方式。本文不針對產(chǎn)品形態(tài)設計理論進(jìn)行全面研究，而是對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法進(jìn)行探析。

　　1對產(chǎn)品形態(tài)設計課程概述

　　對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計課程的目的就是使學(xué)生能夠理解工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計知識要點(diǎn)，同時(shí)還能使學(xué)生對藝術(shù)美學(xué)審美水平與對產(chǎn)品形態(tài)設計中的創(chuàng )造力。充分的把工業(yè)技術(shù)的內涵把握好，使之便于利用與制造，提高產(chǎn)品形態(tài)設計與產(chǎn)品經(jīng)濟價(jià)值。產(chǎn)品形態(tài)設計涉及的知識點(diǎn)要素有很多，比如藝術(shù)美學(xué)的審美、結構體、功能、文化內涵、形態(tài)語(yǔ)義等要素。在產(chǎn)品形態(tài)設計中的結構體、功能的作用也是非常重要，但是在產(chǎn)品形態(tài)設計中是要先必須考慮基礎性要素。隨著(zhù)產(chǎn)品形態(tài)設計的目的與對象的不同而又是相互不同，對于內在規律的要求性卻不是很強，因此不采用系統進(jìn)行講解。在產(chǎn)品形態(tài)設計中占有較為重要的要素就是形態(tài)的審美與材料工藝，這兩方面在產(chǎn)品形態(tài)設計中占得比重非常大，主要是因為這兩方面是產(chǎn)品形態(tài)設計中不可缺少的東西，同時(shí)又是理性與感性的標志性代表。也是工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中老師最難講解的部分，需要老師對此的采用感性設計理論教學(xué)方法進(jìn)行研究，怎樣的教學(xué)方法能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。

　　2工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法出現的問(wèn)題以及有效措施提出

　　2．1工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法出現的問(wèn)題

　　工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法出現的問(wèn)題分別是:對產(chǎn)品形態(tài)設計中的審美問(wèn)題、產(chǎn)品形態(tài)設計與工業(yè)技術(shù)之間的鏈接等。產(chǎn)品形態(tài)設計中的審美問(wèn)題是整個(gè)課程中最難理解的一部分，也是核心內容。對于藝術(shù)生上來(lái)講這部分內容的理解并不是很難，但是對于工科生來(lái)講就很難理解了。對產(chǎn)品形態(tài)設計與工業(yè)技術(shù)之間的鏈接問(wèn)題正好是相反的情況，是藝術(shù)生上來(lái)講這部分內容的理解很難，但是對于工科生來(lái)講就理解并不是很難。

　　2．2工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法中有效措施的提出

　　老師要使用正確的引導方式幫助學(xué)生建立信心，建立良好的信心是學(xué)習好工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計的重要前提。在老師逐步的教學(xué)主導下，慢慢從中掌握學(xué)習方法的要領(lǐng)和主動(dòng)地去學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度從最初厭惡到最后逐步喜歡上學(xué)習，并能夠高效完成教學(xué)課程和教學(xué)任務(wù)，對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計的美學(xué)進(jìn)行理解與深層的探討。對教學(xué)重點(diǎn)范圍內容進(jìn)行教學(xué)模式。在教學(xué)內容中體現教學(xué)目標，老師再根據教學(xué)內容的多少來(lái)制定科學(xué)而合理的教學(xué)規劃，將教學(xué)方法有效合理的運用到整個(gè)教學(xué)課程當中，采用多元化的教學(xué)方式，既能使課堂上固有的工科工業(yè)理論知識得到鞏固，又能充分的使學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)設計的美學(xué)表達能力和理解看法，這樣可以提高學(xué)生理解和把握知識的重點(diǎn)難點(diǎn)具有較好效果，無(wú)論是書(shū)本的了解還是生活實(shí)事的了解都有提高。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)本文論述，對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設計知識的理解本身就很難，不要說(shuō)教師對產(chǎn)品形態(tài)設計知識進(jìn)行感性設計理論教學(xué)方法實(shí)行的難度了。因此教師要具有高度的教學(xué)水平能力，對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設計進(jìn)行感性設計理論教學(xué)，在老師逐步的教學(xué)主導下，慢慢從中掌握學(xué)習方法的要領(lǐng)和主動(dòng)地去學(xué)習，并且掌握工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設計知識要點(diǎn)。本文對對產(chǎn)品形態(tài)設計課程概述、工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計中感性設計理論教學(xué)方法出現的問(wèn)題以及有效措施提出等方面進(jìn)行了詳細的研究與論述。

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