室內設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職銜接調研探討論文

室內設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職銜接調研探討論文

　　摘要：隨著(zhù)現在的經(jīng)濟發(fā)展以及社會(huì )進(jìn)步，在我國的中高職教育過(guò)程中需要不斷的加強之間相互的銜接才能更好的進(jìn)行教育。通過(guò)對現在中高職教育銜接的調查與分析，本文提出了相關(guān)的解決措施。研究分析表明在中高職教育銜接過(guò)程中需要不斷的更新教育理念并且樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。

　　關(guān)鍵詞：室內設計；中高職銜接；調研分析

　　我國正處于全面推進(jìn)現代職業(yè)教育體系建設的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期，探索中等和高等職業(yè)教育課程銜接的基本途徑和方法，夯實(shí)現代職業(yè)教育體系的基礎，對于提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )可持續發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，實(shí)現職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　一、我國室內設計相關(guān)專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接的現狀

　　全國共有151所高職院開(kāi)設建筑裝飾工程或室內設計技術(shù)等同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中浙江建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)(施工管理方向)及(建筑幕墻方向)、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、廣東建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)等與相對應的中職學(xué)校都進(jìn)行了中高職銜接聯(lián)合培養。青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)與西寧市湟中職業(yè)技術(shù)學(xué)校就建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中高職銜接合作辦學(xué)，年招生50人；廣東建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)(建筑室內設計專(zhuān)業(yè))與廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校、廣東建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部中高職銜接合作辦學(xué)，年招生100人。

　　二、目前中高職室內設計專(zhuān)業(yè)銜接存在的問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)調研發(fā)現，當前中職室內設計技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.課程體系銜接不合理。中職教育主要培養建筑裝飾行業(yè)施工員，更強調是施工員的動(dòng)手能力，對于管理能力不夠重視；高職教育的培養目標主要是培養建筑裝飾施工管理人才，強調的是施工管理能力和設計能力，兩者應該是相互遞進(jìn)連續教育過(guò)程。但實(shí)際上中高職教育各自為政，課程相互分離、自成一體、課程結構不合理、課程內容重復浪費、實(shí)踐能力脫節等等。

　　2.職業(yè)能力銜接不合理。職業(yè)教育的培養目標是不斷滿(mǎn)足經(jīng)濟結構調整過(guò)程中社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，中高職教育都致力于培養高素質(zhì)技能型人才但由于學(xué)生起點(diǎn)不同、職業(yè)教育資源不同、培養目標和定位不同，因此中高職教育培養學(xué)生的職業(yè)能力、核心能力等方面有層次的差異，中職教育主要任務(wù)是培養“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，高職教育的主要任務(wù)是培養“高端技能人才”。調查發(fā)現，中職學(xué)校和高職學(xué)校在設計和培養學(xué)生職業(yè)能力、核心能力方面有很大雷同和相似之處，雖然在學(xué)制上是銜接的，其實(shí)在職業(yè)能力培養上并沒(méi)有真正的銜接。

　　3.中高職銜接資源共享性、協(xié)作性不夠，尤其是在師資方面尤為突出。由于高職學(xué)校和中職學(xué)校屬兩個(gè)獨立的單位，雙方在師資共享、人員交流、教改合作、基地建設、社會(huì )服務(wù)等方面溝通機制不夠暢通，造成很多項目不能夠實(shí)操，僅僅流于形式。實(shí)際調研發(fā)現：中職學(xué)校缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗的教師，大多為年輕的剛入職教師；中職教師講解、演示的時(shí)間較多，實(shí)操時(shí)間較少，課程課時(shí)容量偏小。中職教學(xué)過(guò)程缺少能與實(shí)際緊密結合的視頻材料、先進(jìn)教學(xué)設備，嚴重影響教學(xué)的效果。

　　三、改善室內設計中高職教育銜接的措施

　　1.中高職銜接是構成現代職業(yè)教育體系的重要組成部分，實(shí)現中高職銜接的落腳點(diǎn)就是課程銜接�；�于終身教育、能力本位、就業(yè)導向、能力遞進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)、課證融通、個(gè)性特色原則對室內設計技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行一體化設計。為保證室內設計技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程一體化設計順利實(shí)施，職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)指導委員會(huì )共同編制體現終身學(xué)習理念的中高職銜接分段連貫培養、系統設計的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準，開(kāi)發(fā)適合中高職銜接的教學(xué)資源庫。同時(shí)，編制中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)體系，建立切實(shí)可行的評價(jià)指標體系。

　　2.職業(yè)能力應根據不同階段的培養目標要求，系統構建專(zhuān)業(yè)課程體系，課程設置由淺入深，循序漸進(jìn)。中職課程重基礎，強應用，重在讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職課程重實(shí)踐，強創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐性。

　　3.中職學(xué)校和高職學(xué)校要建立互通機制，在教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)校與中職校聯(lián)合舉辦建筑裝飾專(zhuān)業(yè)關(guān)于課程銜接、統籌教材的教研活動(dòng)，兩類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師一起以中高職課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。針對中職學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種困惑，高職學(xué)校與中職學(xué)校協(xié)商，開(kāi)展了專(zhuān)項專(zhuān)業(yè)教育，邀請中職學(xué)校教師和裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)高職學(xué)院開(kāi)展專(zhuān)項展業(yè)教育，包括專(zhuān)業(yè)講座，參觀(guān)校內實(shí)訓室，參觀(guān)講解學(xué)生優(yōu)秀作品、作業(yè)展。針對中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資缺乏的狀況，高職學(xué)�？砂才艑�(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行對口支援，安排相關(guān)教師承擔專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

　　四、結束語(yǔ)

　　對于我國中高職教育銜接的問(wèn)題在我國的教育中非常的重要，并且我國的教育部門(mén)正在致力于解決銜接中出現的問(wèn)題。中職教育與高職教育是兩個(gè)不同的教育階段，其中存在著(zhù)很多的教育方面的不同，是一種比較獨立又相互聯(lián)系的關(guān)系。兩者之間需要更好的，更加恰當的進(jìn)行銜接才能很好的促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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