淺談新教材活動(dòng)教學(xué)應注意的問(wèn)題

淺談新教材活動(dòng)教學(xué)應注意的問(wèn)題

　　去年至今我一直使用人民教育出版社全新的《思想品德》教科書(shū)。經(jīng)過(guò)一年多的使用，我在新教材的活動(dòng)課教育教學(xué)過(guò)程中逐步積累了一些個(gè)人的經(jīng)驗和體會(huì )�，F在就新教材活動(dòng)課教學(xué)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　首先，活動(dòng)課設計的問(wèn)題要適度。設計的問(wèn)題既要有一定的深度，又要面向大多數學(xué)生；既要考慮到優(yōu)生，又要考慮到中下層學(xué)生。設計的問(wèn)題要有一定的難度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太難。過(guò)于簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都會(huì )，那就失去了問(wèn)題的意義；難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，最終也不利于教學(xué)。例如，我在講授人教版八年級上冊第二課《我與父母交朋友》第一框題《嚴也是一種愛(ài)》時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你有逆反心理嗎？逆反心理在你身上有哪些表現？你認為逆反心理有哪些危害？為什么會(huì )產(chǎn)生逆反心理？” 這個(gè)問(wèn)題既可以滿(mǎn)足中下層學(xué)生回答問(wèn)題、表現自己的愿望，在一定程度上又能夠考察優(yōu)生回答問(wèn)題的能力。因此，在活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中教師一定要設計好問(wèn)題。

　　其次，活動(dòng)課的形式要多樣化。新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探索社會(huì )現實(shí)與自我成長(cháng)的問(wèn)題，通過(guò)調查、討論、訪(fǎng)談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習的愿望，提升自我成長(cháng)的需求�！被顒�(dòng)課的形式包括競賽、辯論、調查、模擬表演、訪(fǎng)談、分組討論、自主學(xué)習、個(gè)別提問(wèn)、情境教學(xué)等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實(shí)際情況。比如在上課時(shí)采用辯論的形式可以激發(fā)學(xué)生的斗志，也可以活躍課堂氣氛，但這種方式并不是任何一堂課都適用。如果不根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每堂課都采用同一種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )感到厭倦。這就是人們常說(shuō)的“審美疲勞”。因此，不管采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，首先都必須考慮一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是這種形式必須為這堂課服務(wù)。

　　我認為，一堂課可以同時(shí)采用多種形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，我在講授人教版八年級上冊第三課《同儕攜手共進(jìn)》第二框題《男生·女生》時(shí)，我就采用了多種形式開(kāi)展課堂教學(xué)，如競賽、小辯論、情境教學(xué)、分組討論、個(gè)別提問(wèn)等。導入新課后，首先讓學(xué)生進(jìn)行一次“小競賽”，請男生說(shuō)出女生的優(yōu)勢，女生說(shuō)出男生的優(yōu)勢，然后再分別請一個(gè)男生和一個(gè)女生說(shuō)出男生和女生的優(yōu)勢。全部學(xué)生說(shuō)完后，我就逐一評價(jià)學(xué)生的回答，答得好的表?yè)P，答得不太好的，也給予鼓勵。其次，對于男女同學(xué)交往的問(wèn)題，我采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。先給學(xué)生出示辯論的標題“男女同學(xué)交往利大還是弊大？”，然后把學(xué)生分成正方和反方，學(xué)生通過(guò)辯論就可以作出明確的判斷：男女同學(xué)交往得當，就可以了解異性，促進(jìn)身心發(fā)展，擴大交往范圍，鍛煉交往能力，增進(jìn)性別意識，學(xué)習對方長(cháng)處；如果交往不當，就可能帶來(lái)一系列的問(wèn)題，如“早戀”等。最后，在講授“男女同學(xué)如何交往才是恰當的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)多媒體向學(xué)生出示幾幅反映現實(shí)生活中男女同學(xué)交往的漫畫(huà)，讓學(xué)生去判斷這些交往方式是否恰當，并且要說(shuō)明理由。在講授“如何看待早戀？”的問(wèn)題上，我采用學(xué)生分組討論的形式，學(xué)生通過(guò)討論，最終自己得出結論。學(xué)生的結論有些應該是正確的，有些可能是錯誤的。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對結論進(jìn)行歸納。在教學(xué)過(guò)程中，我還適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)。由此可見(jiàn)，活動(dòng)課的形式多樣化，既有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思想品德的興趣，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探索社會(huì )現實(shí)與自我成長(cháng)問(wèn)題的能力。

　　第三，活動(dòng)課要講究實(shí)效性。新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì )生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì )生活的要求和規范，提高社會(huì )適應能力�！币虼�，活動(dòng)課一定要緊密聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱以及學(xué)生關(guān)心的現實(shí)社會(huì )問(wèn)題。學(xué)生在現實(shí)生活中會(huì )遇到一系列的矛盾和煩惱，需要教師在教學(xué)和教育的過(guò)程中指導學(xué)生解決�？梢�(jiàn)，只有切實(shí)了解學(xué)生現實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱，關(guān)注現實(shí)社會(huì )問(wèn)題，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高活動(dòng)課的實(shí)效性。

　　在教學(xué)中，要有意識地結合學(xué)生現實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱以及學(xué)生關(guān)心的現實(shí)社會(huì )問(wèn)題，讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的知識或已有的經(jīng)驗去判斷，教師不要急于給出現成的結論，要讓學(xué)生自己判斷，自己思考，自己下結論。例如，我在講授人教版八年級上冊第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我把問(wèn)題拋給學(xué)生：“如果你的好朋友邀請你去營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩游戲，你會(huì )去嗎？為什么？如果你說(shuō)不去，他會(huì )說(shuō)你不夠朋友，你該怎么辦？ ”學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，答案也五花八門(mén)。這個(gè)時(shí)候，教師最好不要急于下結論，而是請學(xué)生評價(jià)剛才其他同學(xué)的回答，并且要求他們說(shuō)明理由。學(xué)生在回答的過(guò)程中，一定會(huì )聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識或者已有的生活經(jīng)驗作出判斷。在這個(gè)基礎上，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際再作出回答。這樣無(wú)形中就可以達到我們的教學(xué)和教育目的。等學(xué)生作出評價(jià)后，教師再點(diǎn)評學(xué)生的回答。這樣的活動(dòng)課就容易收到實(shí)效。

　　第四，活動(dòng)課要具有開(kāi)放性�；顒�(dòng)課的教學(xué)，教師不能拘泥于課本的觀(guān)點(diǎn)，而要善于傾聽(tīng)、歸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。在活動(dòng)課的教學(xué)中，要注意尊重學(xué)生的分析和選擇，不應該預定某種解決問(wèn)題的模式；要鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽設想方案，分析利弊，正確選擇；教師要有足夠的準備，應對學(xué)生討論中難以預料的情況。當教師遇到?jīng)]有把握回答或者難以駕馭的問(wèn)題時(shí)，可以在鼓勵學(xué)生的同時(shí)，將問(wèn)題留待課下探究。例如，在講授人教版八年級上冊第二課《我與父母交朋友》第二框題《兩代人的對話(huà)》時(shí)，我組織學(xué)生分組討論課本第23頁(yè)“讓我們一起幫小冰正確處理這件事，尋求解決沖突的方法”。對于這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的看法。我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并分析這樣做的利弊。學(xué)生一邊發(fā)表意見(jiàn)，我一邊做好簡(jiǎn)單的記錄，同時(shí)對學(xué)生的回答逐一作出評價(jià)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，只要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的探究平臺，學(xué)生就能真正地發(fā)揮自己的聰明才智，課堂就真正成為教學(xué)相長(cháng)的良好場(chǎng)所。

　　第五，活動(dòng)課要重視教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源。思想品德課的資源豐富多彩，這些資源既包括音像、圖書(shū)（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表，也包括在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源。對于前一類(lèi)資源，教師在備課時(shí)就要有目的地選取。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必然會(huì )有很多臨時(shí)生成的資源。因此對于教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源，教師不能視而不見(jiàn)，而是要結合教材靈活地加以處理。處理得好，可以更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)；處理不當，可能會(huì )影響我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源為例，我在講授人教版八年級上冊第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生選出一個(gè)本班最受歡迎的同學(xué)，并要求寫(xiě)出這個(gè)同學(xué)有哪些受歡迎的品質(zhì)。結果讓我大感意外，學(xué)生選出來(lái)的最受歡迎的同學(xué)居然是一個(gè)學(xué)習比較散漫的同學(xué)。我沒(méi)有因此而批評同學(xué)作出這樣的選擇，而是跟學(xué)生一起分析他的身上有哪些受歡迎的品質(zhì)，分析他到底是不是本班最受歡迎的同學(xué)。通過(guò)分析，學(xué)生學(xué)會(huì )了實(shí)事求是地分析問(wèn)題，也懂得了一個(gè)受歡迎的人應該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。如果我當時(shí)不是善于利用臨時(shí)生成的資源，結果可能很難預料。因此，在教學(xué)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì )捕捉并善于利用教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源。

　　總之，教師在活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中必須重視上述幾個(gè)問(wèn)題。只要教師不斷開(kāi)展活動(dòng)課的教法學(xué)法探究，活動(dòng)課就能真正發(fā)揮出應有的作用。