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《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿
廖老師上的《抽屜原理》一課結構完整，過(guò)程清晰，學(xué)生參與性高，充分體現了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探索的空間，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會(huì )了用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
首先，廖老師課前采用抽撲克牌魔術(shù)的游戲導入，為學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，游戲中提出有關(guān)抽屜原理的第一個(gè)問(wèn)題：為什么總有兩張撲克是同一種花色？接著(zhù)老師問(wèn)“知道老師為什么能做出如此準確的判斷嗎？道理是什么？這其中蘊含著(zhù)一個(gè)有趣的數學(xué)原理，這節課我們就一起來(lái)研究這個(gè)原理�！辈坏箤W(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)習，而且給予學(xué)生思維的導向，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)好抽屜原理作好了鋪墊，�！�
2、借助直觀(guān)操作經(jīng)歷探究過(guò)程。
本節課教師組織的教學(xué)結構緊湊，實(shí)施過(guò)程層層推進(jìn)，上得扎實(shí)有效。先用枚舉舉法，讓學(xué)生把自己動(dòng)手擺鉛筆，并把所有情況記錄下來(lái)，運用直觀(guān)的方式，發(fā)現并描述，理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”，體現了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。接著(zhù)讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學(xué)生感知理解“鉛筆比文具盒數多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少有2枝鉛筆。
3、體現學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程 中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的學(xué)習過(guò)程中，首先讓學(xué)生動(dòng)手擺，然后口頭匯報自己擺出來(lái)的種類(lèi)，然后讓學(xué)生自己發(fā)現至少是“商+余數”，還是“商+1”個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜，讓學(xué)生在小組內充分討論、互相爭辯，使學(xué)生更好的理解了抽屜原理。
4、小組合作學(xué)習效果好、注重實(shí)效
在學(xué)習《抽屜原理》時(shí)，把4枝我鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里，先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，再小組動(dòng)手擺放進(jìn)行學(xué)習和驗證。因為有了前邊的猜測，學(xué)生心中有了疑問(wèn)再加上老師對合作學(xué)習要求明確，使的小組合作學(xué)習效果很好，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去。
5、注意滲透數學(xué)和生活的聯(lián)系。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題？教學(xué)中教師注重了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。課中老師設置的教學(xué)例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的東西，并反復強調“總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆”。事例中都是數學(xué)與生活的有效關(guān)聯(lián)。
6、注重向學(xué)生滲透數學(xué)學(xué)習方法：枚舉法、假設法之間的比較，讓學(xué)生甄別。
7、廖老師的教學(xué)注重教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生自己運用方法去解決數學(xué)問(wèn)題，正是體現了我國古代道學(xué)派《老子》所說(shuō)的“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用�！钡乃枷�。
本節課稍有不足的是教師的兒童語(yǔ)言相對少了一些，若能再給學(xué)生一些鼓勵，我想學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更濃些。