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小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿（通用14篇）
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 1
《小數點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級下冊的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義以及小數的讀寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化“小數點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，對小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始蘭淑珍老師先創(chuàng )設看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。
在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，學(xué)生能夠發(fā)現：“小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數就擴大10倍………；小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規律。
但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，如果教師的板書(shū)再設計得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書(shū)中真正法體會(huì )到小數變化的規律就更好了。
《小數點(diǎn)搬家》是北師大版數學(xué)四年級下冊“數與代數”領(lǐng)域的內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義，以及小數的讀法、寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關(guān)的小數乘除法。
在這節課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學(xué)生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當作小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數字卡片進(jìn)行小數點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的`規律。
通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，體現了“數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成和培養為抓手。
這節課在教學(xué)中提出了如：“你觀(guān)察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認為怎樣才是一個(gè)完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給了學(xué)生。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
在整節課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著(zhù)急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不明顯。
3、板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔、明快。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 2
今天聽(tīng)了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)這兩節課課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
第一節武老師是從復習舊知開(kāi)始，從而觀(guān)察幾個(gè)數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實(shí)。李老師在課一開(kāi)始，就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、對重難點(diǎn)的解決到位。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位數，這個(gè)數將擴大到原來(lái)的10倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)數將擴大到原來(lái)的100倍，由于向右移動(dòng)是擴大，讓學(xué)生思考向左移動(dòng)會(huì )什么樣呢？舉一反三，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明向左移動(dòng)是縮小，向左移動(dòng)一位縮小到原來(lái)的十分之一，向左移動(dòng)兩位縮小到原來(lái)的一百分之一……他們說(shuō)明為什么會(huì )縮小，縮小到原來(lái)的多少倍，這些知識是本節課講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)一節課的練習，學(xué)生能夠準確的舉例說(shuō)明�？梢�(jiàn)兩位老師的課堂效率很高。
三、兩位老師在設計時(shí)也有一些不同的側重點(diǎn)。
武老師從這節課的時(shí)間分配來(lái)看，比較注重學(xué)生知識的形成過(guò)程，在教學(xué)小數點(diǎn)搬家時(shí)，占用了很大一部分時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )如何移動(dòng)小數點(diǎn)，然后引入書(shū)中的問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就不會(huì )覺(jué)得很突兀，理解起來(lái)比較容易，課堂很扎實(shí)，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔有效。
李老師從觀(guān)察小數入手，導入很簡(jiǎn)潔，為后面的教學(xué)節省了時(shí)間。她把大量的時(shí)間放在了引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件演示，理解小數點(diǎn)的變化，而且練習量也很大，對訓練學(xué)生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買(mǎi)一瓶礦泉水花4分錢(qián)，是沒(méi)有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實(shí)生活，不能與現實(shí)生活不符合。
2、在語(yǔ)言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個(gè)詞，有時(shí)是與原數比，有時(shí)是與前一個(gè)數比較，需要學(xué)生注意區別。
3、李老師在板書(shū)的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫(xiě)一寫(xiě)就更好了。武老師在引入時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，我覺(jué)得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個(gè)練習題直接引入會(huì )更好。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 3
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的.又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。
1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。
4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 4
新課程標準指出，學(xué)生學(xué)習的內容應是學(xué)生熟悉的、有現實(shí)意義的�！靶迭c(diǎn)移動(dòng)”這一內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題。而劉老師在引入時(shí)，別出心裁，激趣導入，利用老師自己的身高情況這一問(wèn)題，通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置來(lái)引起小數的大小變化來(lái)出示課題，引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結，由此認識到小數點(diǎn)對于小數的重要性，使學(xué)生明確了本節課研究的內容和方向。
新授部分，劉老師選取學(xué)生十分感興趣的動(dòng)畫(huà)人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養學(xué)生的探究能力和合作意識。知道為什么小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位后原數會(huì )擴大到它的10倍，不是讓學(xué)生記住結論，而是注重結論的獲得，讓學(xué)生應用舊知識解決新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)體現策略的多樣化。教師利用了“學(xué)生差異“教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的.思路。學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結規律，整節課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，小數位數不夠用時(shí)用0補足是本節課的難點(diǎn)。劉老師讓學(xué)生用卡片移動(dòng)，引導全班學(xué)生一起操作，發(fā)現倍數不夠時(shí)，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過(guò)實(shí)際操作，化抽象為具體，深刻體會(huì )位數不夠時(shí)要用0補足。通過(guò)學(xué)生的典型錯誤，讓學(xué)生自己評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
本節課還始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題的解決，培養學(xué)生具有一種數學(xué)眼光。小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)倍數不夠時(shí)怎么辦，不是老師直接提出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到并提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在流動(dòng)、交流中發(fā)現規律、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在對問(wèn)題理解的基礎上形成自己解決問(wèn)題的策略。從而在自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課也留下了一些遺憾：
1、老師對學(xué)生似乎不夠信任，講得有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生體驗的時(shí)間和自己探索的時(shí)間可適當放長(cháng)一些。
2、對擴大和縮小的規律沒(méi)有及時(shí)總結出來(lái)。這個(gè)也應該做為本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現這個(gè)規律。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 5
《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。
一、從發(fā)現生活中的.小數引入
我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學(xué)生日記《買(mǎi)菜記》導入新知，讓學(xué)生體會(huì )到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著(zhù)重要作用，并為課上的知識學(xué)習做好了鋪墊。
二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。
小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來(lái)表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。
整節課，教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節在湯老師有效地引導下讓學(xué)生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 6
除數是小數的除法是小數除法的重點(diǎn)，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課教師讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流等數學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過(guò)程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了符合學(xué)生實(shí)際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取了除數是小數的計算方法。
本節課的教學(xué)活動(dòng)凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
教師在教學(xué)中，并沒(méi)有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學(xué)校美術(shù)小組為裝飾學(xué)校的宣傳欄需要買(mǎi)熒光紙這一情境。這樣不但時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時(shí)也不失數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣設計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又調動(dòng)了學(xué)生情感投入。同時(shí)，把計算教學(xué)置于具體的情境之中，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動(dòng)探究的空間。
教師很相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力。在探索計算方法的學(xué)習活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學(xué)生根據自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)形式，接著(zhù)讓學(xué)生嘗試獨立解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以學(xué)生的思考為中心，逐步展開(kāi)思路，配以適時(shí)的引導，使學(xué)生既能明白算理，又知規范的書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)中既有獨立自主的思考空間，又有適時(shí)的`引導點(diǎn)撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的`除法的計算方法，還使學(xué)生掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)格式。
整節課，教師成功地處理主體與主導的關(guān)系，做到了教為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。全課突出體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 7
聽(tīng)了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學(xué)素材
老師課堂一開(kāi)始設計了讓學(xué)生幫助老師計算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂(lè )意幫助老師解決問(wèn)題，并且所解決的問(wèn)題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學(xué)習新知做鋪墊。而設計的最后兩個(gè)問(wèn)題就是小數乘小數，自然過(guò)渡到本課所學(xué)新知。整個(gè)環(huán)節自然清晰，學(xué)生參與性強、參與面廣。我覺(jué)得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問(wèn)題，既很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識基礎，從學(xué)生的.“最近發(fā)展區”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽(yáng)臺面積時(shí)，教師板書(shū)的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個(gè)細節，學(xué)生在自主嘗試計算時(shí)，部分學(xué)生就按照老師板書(shū)時(shí)數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書(shū)。老師看到學(xué)生的板書(shū)后，并沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的方法，而是引導學(xué)生用1.15×2.8進(jìn)行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺(jué)得在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學(xué)生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現哪種方法更簡(jiǎn)便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學(xué)歷來(lái)不是公開(kāi)教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無(wú)味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學(xué)忽視了計算的現實(shí)背景，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。而新課程標準則強調數學(xué)應用于生活，要讓學(xué)生意識到所學(xué)知識是有價(jià)值的，計算教學(xué)也應“服務(wù)”于應用。本課在練習設計上比較注重學(xué)生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學(xué)應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時(shí)聽(tīng)徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學(xué)。徐老師在練習中創(chuàng )設和提供了去商店購物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算知識解決問(wèn)題。這樣，使學(xué)生感受到現實(shí)生活中蘊涵的豐富的數學(xué)信息，既體會(huì )到計算的價(jià)值，又發(fā)展了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 8
小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節課主要是要求學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用，培養學(xué)生比較、抽象和概括的能力。本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。
一、授之以漁莫如授之以漁
這節課李老師讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。本節課始終遵循著(zhù)猜測——驗證——應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'方法。
二、練習設計富有層次性
李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。李老師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的感悟，利用知識遷移的方法，使學(xué)生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，能合理、靈活地進(jìn)行一些混合運算，提高計算能力。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 9
首先非常感謝各位領(lǐng)導和各位同行到我校指導工作，感謝你們給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數和初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學(xué)生感受小數在生活中的價(jià)值
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)知識與方法的過(guò)程”這節課充分體現了這一特點(diǎn)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，無(wú)不結合生活實(shí)際，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。
二、以生為本，重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的.主體地位
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘學(xué)生潛能。比如在讀數寫(xiě)數學(xué)生較容易掌握的環(huán)節都安排了“小老師”。讓小老師帶著(zhù)同學(xué)們學(xué)習。這極大的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課標指出“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學(xué)活動(dòng)，才能在數學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習過(guò)程中吳老師通過(guò)預設任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，尋找問(wèn)題答案。很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等學(xué)習活動(dòng)中，我們看到學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂(lè )學(xué)的。
好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的`和諧統一。在這堂課中吳老師將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，引導學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。
三、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。今天這節課中，吳老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)�？傊�，在這節課中，吳老師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 10
今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益匪淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。
通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的`關(guān)鍵。
根據本課教學(xué)內容的`特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。陳老師接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，知識的遷移得出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括能力。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 11
今天有幸來(lái)到xx城關(guān)二小這所環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，為全縣教師執教了《小數的性質(zhì)》一課，現總結如下。
一、注重知識形成過(guò)程
在教學(xué)小數的性質(zhì)這一內容時(shí)，先引導學(xué)生自主發(fā)現小數具有什么性質(zhì)，在學(xué)生掌握這一知識時(shí)，并且能夠熟練運用。此時(shí)，王老師并沒(méi)有淺嘗輒止，而是引導孩子們發(fā)現小數性質(zhì)的內涵“為什么整數的末尾添上0大小就會(huì )改變，而小數的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問(wèn)題驅動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入了解小數的性質(zhì)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，凡事多問(wèn)“問(wèn)什么”。
二、師生互動(dòng)積極活躍
整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師并沒(méi)有端著(zhù)教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時(shí)的點(diǎn)撥，耐心的指導。從開(kāi)課時(shí)學(xué)生小組合作觀(guān)察米尺，到探究新知學(xué)生尋找驗證小數性質(zhì)的方法，王老師都在參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。我想這就是師者的最好詮釋?zhuān)豪蠋熓菍W(xué)習活動(dòng)的指導者和參與者。
三、課堂評價(jià)簡(jiǎn)潔、準確
王老師最富特色的評價(jià)語(yǔ)言就是很好，不錯，體現了男教師的干練。但評價(jià)的同時(shí)也很準確，例如“你的聲音真洪亮”、“說(shuō)的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語(yǔ)言評價(jià)都是給學(xué)生學(xué)習具有良好的導向性。尤其是當一名學(xué)生流暢的說(shuō)出整數末尾為什么不能添上或去掉0的原因時(shí)，王老師很富有人情味的一句評價(jià)“你說(shuō)到點(diǎn)子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。
四、課堂激勵措施到位
老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵、一個(gè)愛(ài)撫都能喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，但是王老師讓學(xué)生勇奪“學(xué)習章”的激勵措施，讓整個(gè)課堂掀起了一個(gè)又一個(gè)的'高潮。從學(xué)生渴望的眼神，高高舉起的發(fā)言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學(xué)習章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學(xué)習活動(dòng)現場(chǎng)，這樣的激勵措施，也使學(xué)生后續學(xué)習產(chǎn)生不竭動(dòng)力。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 12
這學(xué)期聽(tīng)了白老師的《小數除以整數》這一節課，感受很深。都說(shuō)計算課是最枯燥無(wú)味的，但白老師的這節課卻上的非常精彩。教學(xué)一開(kāi)始就有層次地安排了三道計算題讓學(xué)生去挑戰，充分激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師口述了一道解決問(wèn)題并板書(shū)，讓學(xué)生列式——估算結果——再與真實(shí)結果比較大小——把想法記錄下來(lái)——匯報算法等教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。
1、比較好的處理了計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系，計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，同步推進(jìn)，做了比較好的處理。在教學(xué)5.6÷7的計算方法時(shí)，是在學(xué)生自主探索的基礎上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊；這一題主要要解決商的小數點(diǎn)對位問(wèn)題，這對于理解小數除以整數的算理是至關(guān)重要的.。白老師深深地知道這一點(diǎn)。在學(xué)生匯報方法教師板演后，緊跟著(zhù)問(wèn)：“商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的`小數點(diǎn)對齊？”接著(zhù)引導全班同學(xué)看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數點(diǎn)。并說(shuō)一說(shuō)，在列豎式時(shí)，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數點(diǎn)應該怎樣點(diǎn)而且讓孩子們明白這樣點(diǎn)的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時(shí)也培養了孩子們的探究品質(zhì)。
2、把估算意識和能力的培養落到了實(shí)處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學(xué)生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。
3、在處理小數與整數除法時(shí)，做了合理的解釋?zhuān)茸寣W(xué)生自己探索、歸納，再讓學(xué)生掌握。無(wú)論是基本的法則還是解決問(wèn)題學(xué)生都理解的很透徹。教學(xué)目標達成度很高。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 13
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(cháng)。
1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、做為學(xué)生通過(guò)本節教學(xué)學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學(xué)中應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的`求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的`主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
二、運用舊知學(xué)習新知，促進(jìn)知識的遷移。
1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用教學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
2、在教學(xué)規律的時(shí)候不是直接的書(shū)面呈現，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，逐步引導學(xué)生的出規律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。在規律的學(xué)習中，對概念的指導十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
3、一個(gè)規律的得出，先要觀(guān)察，然后猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。
三、學(xué)習也需情趣，更需探索精神的培養。
建議：
1、數學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習，建議能創(chuàng )設一些適合的數學(xué)情景。
2、學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透，培養學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì )在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì )局限于書(shū)中的簡(jiǎn)單運用，學(xué)生創(chuàng )造性思維得不到培養。
3、學(xué)生的回答太呈現教材所規定的內容，一個(gè)理解是學(xué)生預習工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。
4、學(xué)習探索的方法單一，沒(méi)有引導學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養，老師該放手的時(shí)候就放手。
小學(xué)四年級小數點(diǎn)的移動(dòng)的數學(xué)評課稿 14
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“一個(gè)數除以小數”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、課前做了上節課的小數除以整數的口算題，復習上節課的知識，為本節課做好準備，而且在課堂開(kāi)始是從三組題引出課堂，有整數除以整數，整數除以小數以及小數除以小數，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數，第二組逐漸縮小倍數，第三組引出本節課的`知識內容，也得出了商不變的規律，可謂設計非常巧妙，聯(lián)系新舊知識非常緊密。
二、授課環(huán)節，一環(huán)套一環(huán)，引出商不變規律后，馮老師又緊接著(zhù)用兩個(gè)練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規律，一則是為學(xué)生提供解決本節課新知識的方法，所以緊接著(zhù)就用第二題讓學(xué)生練習一個(gè)數除以小數的除法算式，通過(guò)學(xué)生板書(shū)和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果，。
三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進(jìn)，從被除數是小數到除數是整數，層次分明，把本節課中的內容層層呈現出來(lái)，重難點(diǎn)突出，在學(xué)生易錯點(diǎn)出做出重點(diǎn)點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生掌握本節課中的重難點(diǎn)知識。
四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開(kāi)始強調學(xué)生“除”和“除以”的.區別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數和商的小數點(diǎn)是學(xué)生易錯的地方，馮老師標注重點(diǎn)，反復強調，每道題都做到了讓學(xué)生意識到這兩點(diǎn)內容，加強學(xué)生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、探討之處：在除數是零點(diǎn)幾時(shí)移動(dòng)小數后，前面的零馮老師沒(méi)有讓學(xué)生劃掉，可能是為以后學(xué)習小數點(diǎn)前面不是零的做準備，我覺(jué)得可以劃掉，可以提示學(xué)生整數第一位數不能為零和讓學(xué)生明顯感知這個(gè)已經(jīng)成了一個(gè)整數。
2、被除數擴大倍數后變成整數或補零后，可以讓學(xué)生在末尾處標出小數點(diǎn)，提示新小數點(diǎn)的位置，減少學(xué)生的錯誤。
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