《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)實(shí)錄
一、上課老師課后的整體感受。
付芳芳（下簡(jiǎn)稱(chēng)付）：這節課整體感到有些拖沓，引導學(xué)生說(shuō)的多了，教師做的少了。還有就是在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的手段不多，效果不明顯。
常亞歌（下簡(jiǎn)稱(chēng)常）：打斷，主要還是內心里有一種“小害怕”的感覺(jué)，因為，校長(cháng)和教導主任都在一起觀(guān)課。其實(shí)，從上課以開(kāi)始你就讓學(xué)生感受到緊張的氣氛了，因為，在課間的時(shí)候，你就把學(xué)生召集在一起進(jìn)行背誦古詩(shī)，在調節氣氛。這樣做，恰恰相反，學(xué)生會(huì )想：我們在外面玩的好好的，怎么不到上課的時(shí)間就讓我們集中在教室里集體備古詩(shī)，今天是怎么了？當他們回頭一看，便明白了，后面多了幾個(gè)凳子，“有人來(lái)聽(tīng)課”！這是學(xué)生在備詩(shī)的時(shí)候腦子里想的東西，這無(wú)形中造成學(xué)生心理緊張，你想，再加上老師的緊張，學(xué)生的興趣和積極性還能調動(dòng)起來(lái)嗎？
二、就觀(guān)課主題的討論
常：你課前讓我們關(guān)注的主題是“朗讀指導的有效性”，現在請你回憶一下對剛才的指導是否滿(mǎn)意？還有什么需要改進(jìn)的地方？
付：不太滿(mǎn)意，主要還是學(xué)生興趣不高，自己感到教起來(lái)有些“累”。這節課我主要采用一問(wèn)一答的形式，來(lái)引導學(xué)生感受文中語(yǔ)氣的變化的，從實(shí)際效果來(lái)看還可以，特別是最后學(xué)生齊讀的時(shí)候，有了一些效果。如果說(shuō)改進(jìn)嘛，就是要范讀再多一些，因為，我感到一節課中給學(xué)生范讀的太少了。
常：我同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)百遍不如做一遍，特別對于一年級學(xué)生來(lái)講，他們的認知能和思維能力都有一定的局限性，要他們準確地理解并表達出作者的寫(xiě)作意圖確實(shí)有些難度，與其這樣，我們倒不如親自給學(xué)生范讀一次，并提醒學(xué)生感受大、小雨滴對話(huà)中語(yǔ)氣的變化，為什么？這樣，在本節課可以解決用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生傾聽(tīng)、靜心思考的問(wèn)題。另外，還有一個(gè)課堂細節不知道你注意沒(méi)有？（表述案例）
課堂上：
師：我們分小組齊讀大雨點(diǎn)對小雨點(diǎn)說(shuō)的話(huà)。
一組：（大聲齊讀）你要到哪里去？
師：讀的很好，第二組。
二組：（大聲齊讀）你要到哪里去？......
同樣的方式，教師讓個(gè)別學(xué)生起立讀，小雨點(diǎn)問(wèn)大雨點(diǎn)的話(huà)：你呢？你呢？
常：這樣設計的目的是什么？
付：這樣可以讓學(xué)生更加清楚地感受到問(wèn)句的朗讀口氣變化。
常：是的，這樣的確可以強化性讓學(xué)生感受到問(wèn)句朗讀時(shí)的變化，但是這個(gè)聲調達到多高是個(gè)頭呢？因為，學(xué)生在一直地用上揚的腔調來(lái)齊讀。
付：那你認為該如何處理類(lèi)似的情況呢？
常：我可能會(huì )用讓學(xué)生把這兩句的問(wèn)話(huà)放到課文里的段落中，讓他們通讀，因為就兩句話(huà)，讀起來(lái)也不會(huì )浪費很多時(shí)間。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過(guò)整體朗讀感受語(yǔ)氣的變化。二是，讓學(xué)生通過(guò)自己的整體感知找到自己的讀問(wèn)句時(shí)聲調的高低。這樣把重點(diǎn)句放到文章里，學(xué)生就可能讀起來(lái)更有興趣，更有味道，更能讀出大小雨點(diǎn)的可愛(ài)和靈動(dòng)來(lái)。
三、關(guān)于閱讀教學(xué)之外的問(wèn)題。
常：你在上課前夕，我抽時(shí)間問(wèn)你了兩個(gè)問(wèn)題還有印象嗎？
付：有。一個(gè)是這節課的關(guān)注點(diǎn)是什么？另一個(gè)是這節課要告訴學(xué)生什么？
常：當時(shí)你怎么回答的？
付：（笑）對于第二個(gè)問(wèn)題，確實(shí)沒(méi)有仔細的考慮。
常：我是這樣考慮的：昨天我知道你要講這篇課文后便找到文章看了幾邊，讀后，自己在想編者把這篇課文選到書(shū)里的目的是什么？就是讓他們認識些字嗎？她應該有一些更值得關(guān)注的東西。所以我把自己的注意力放在了課文的最后一段：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草�！碑斘野l(fā)現你在課堂沒(méi)有時(shí)間來(lái)處理這段文字的時(shí)候，我便對旁邊的一個(gè)叫陳曉喧的小女孩提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
常：為什么有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？
曉喧：因為他們喝了小雨水，得到了滋潤。
常：為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草。？
曉喧：因為，那里的泥土里有花草的種子，他們得到雨水的滋潤后發(fā)芽了，生長(cháng)了。
常追問(wèn)：沒(méi)有花沒(méi)有草的地方有雨水的滋潤就一定能長(cháng)出花和草嗎？
曉喧：不一定，如果沒(méi)有種子，就不能。
常：那我們怎么才能把沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草呢？
曉喧：我們可以去種一些花草的種子，等著(zhù)下雨，或去澆灌。
通過(guò)我與曉喧的對話(huà)，使我感到類(lèi)似這樣的問(wèn)題完全可以在課堂上拋給學(xué)生。讓他們體會(huì )到人們在用自己的雙手美化我們的生活，同時(shí)也告訴孩子們，自己也是他們其中的一員，讓大家共同美化我們的環(huán)境，愛(ài)護我們的花草。
我剛才在狄校長(cháng)的桌上看到竇桂梅老師的一句話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)要用一種哲學(xué)高度來(lái)進(jìn)行思考和教學(xué)”。這也是我想編者入選這篇課文的真正意圖。當然，這只是我自己的小想法，不一定對。再次向你的獻課表示感謝！
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