論職業(yè)技能型課程行動(dòng)導向教學(xué)探析與實(shí)踐論文

論職業(yè)技能型課程行動(dòng)導向教學(xué)探析與實(shí)踐論文

　　摘要：

　　行動(dòng)導向教學(xué)法，以其學(xué)教融合、師生互動(dòng)的優(yōu)勢，適應職業(yè)技能型課程特殊要求。本文以《財務(wù)會(huì )計》課程學(xué)習為例，對該教學(xué)法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并提出了在運用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技能型課程；行動(dòng)導向教學(xué)；《財務(wù)會(huì )計》

　　職業(yè)技能型課程顧名思義是以培養特定職業(yè)崗位所需要的技能為目的的實(shí)踐性課程。目前的職業(yè)院校中這類(lèi)課程所占比例越來(lái)越大。因為職業(yè)技術(shù)院校以培養職業(yè)技術(shù)應用性人才為目標，不僅要培養出具有專(zhuān)業(yè)知識的勞動(dòng)者，而且一定要突出學(xué)生勞動(dòng)技能的培養和職業(yè)素質(zhì)的提高，要求學(xué)生在具有一定的理論知識的同時(shí)，必須具有扎實(shí)的操作技能和綜合的實(shí)踐能力。為了培養這種技能和能力，職業(yè)院校的任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容分解為理論課程和實(shí)驗、實(shí)訓課程，職業(yè)技能型課程就屬于后者。這類(lèi)課程主要以獨立實(shí)踐環(huán)節課(完全在實(shí)訓室完成)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓課(將專(zhuān)業(yè)中若干個(gè)核心技能要求重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生對整個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能要求有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。)、職業(yè)資格(技能)證書(shū)課(將職業(yè)資格(技能)證書(shū)考試的國家職業(yè)標準和考試大綱直接引入到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設置中)等形式設置 。校企合作、教做合一、工學(xué)結合是實(shí)施職業(yè)技能型課程的重要途徑。通過(guò)這種職場(chǎng)的實(shí)戰，學(xué)生才能了解一項工作完整的流程并迅速培養一定的崗位適應能力。采用傳統的接受學(xué)習方式是很難保證其教學(xué)效果的。因此加強職業(yè)技能型課程教學(xué)方式的改革是提高學(xué)生操作技能和綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

　　一、職業(yè)技能型課程的教學(xué)需要運用行動(dòng)導向教學(xué)方式

　　學(xué)習心理學(xué)中現代認知派的知識分類(lèi)觀(guān)及其相應的學(xué)習策略理論和建構主義學(xué)習理論為職業(yè)技能型課程教學(xué)方式的改革提供了理論基礎�，F代認知派將知識分為陳述性知識(關(guān)于事物及其關(guān)系的知識)和程序性知識(關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識)，陳述性知識的學(xué)習宜采用接受教學(xué)方式，程序性知識的學(xué)習則宜采用發(fā)現式教學(xué)方式，職業(yè)技能型課程以操作技能和綜合實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標，采用新型的發(fā)現式教學(xué)方式成為必然選擇。

　　建構主義強調人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在一定的情境下，借助于其他人的幫助，利用必要的技術(shù)和資料，通過(guò)與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用，學(xué)習者自己積極地建構知識框架。這給我們有益的啟示：教學(xué)不是通過(guò)教師向學(xué)生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是直接通過(guò)教師傳授而得到的，學(xué)習者的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的知識接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構動(dòng)態(tài)地生成知識的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習者根據自己的經(jīng)驗背景，主動(dòng)對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。

　　職業(yè)技能型課程的教學(xué)須貫徹以學(xué)習者為中心的原則，以解決崗位工作實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，按照任務(wù)的需要來(lái)激活、提取和運用到多種知識，即這些知識的建構完全以問(wèn)題為中心，由實(shí)踐任務(wù)來(lái)驅動(dòng)，這就必然打破學(xué)科的封閉界限，由學(xué)習者本人存工作情境和他人的幫助下自主地探究、發(fā)現，主動(dòng)地反思、總結，從而不斷地充實(shí)和擴展自己已有的知識結構。

　　因此，職業(yè)技能型課程須由具體任務(wù)(項目)來(lái)驅動(dòng)，按照崗位工作過(guò)程和業(yè)務(wù)流程來(lái)設計，內容的組織也要突破以往的學(xué)科體系，學(xué)習形式帶有明顯的實(shí)踐性，學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自實(shí)踐者本人。還需要在全真或仿真的工作環(huán)境下進(jìn)行，往往需要多人在實(shí)踐中合作來(lái)完成，并且要求經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)行業(yè)專(zhuān)家的親自指導�？梢�(jiàn)，這種教學(xué)在學(xué)習目的、學(xué)習對象、學(xué)習形式、參與學(xué)習的人員等方面都帶有很強的實(shí)踐特色，即為行動(dòng)而學(xué)習、對行動(dòng)的學(xué)習、在行動(dòng)中合作和由行動(dòng)者來(lái)學(xué)習，因此人們將它概括為行動(dòng)導向教學(xué)。

　　二、行動(dòng)導向教學(xué)是適合于職業(yè)技能型課程的教學(xué)方式

　　行動(dòng)導向教學(xué)是20世紀80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及；tj-~ 。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是為行動(dòng)而學(xué)習的原則；即讓行動(dòng)成為學(xué)習的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習者通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習；而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實(shí)施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價(jià)。行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗融合并反思其社會(huì )效果；行動(dòng)應與社會(huì )發(fā)展進(jìn)程緊密結合。行動(dòng)導向教學(xué)從宏觀(guān)層面看，是一種教育思想和教育理念，從中觀(guān)層面上看，是一種教學(xué)模式，而從微觀(guān)層面上它又集成了多種可以開(kāi)發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，因而又是一整套的教學(xué)方法 。無(wú)論從何種層面上看，它都是一種適應職業(yè)教育的特殊要求應運而生的。

　　行動(dòng)導向教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì )交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì )的交往情境，在這樣的情境中，學(xué)生達到知識的獲得和能力養成的目的。在教學(xué)中強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，強調能力培養是職業(yè)教育的根本目標和行動(dòng)在教學(xué)中的作用，強調情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強調社會(huì )性和情境化的學(xué)習。行動(dòng)導向教學(xué)法以學(xué)生為本，以培養學(xué)生關(guān)鍵能力為職業(yè)基本能力，具有促進(jìn)學(xué)生參與、合作、行動(dòng)，提高教學(xué)效率，形成完整個(gè)性的功能。因此，其對環(huán)境條件、教師角色和學(xué)生自身等方面有獨特的要求，有學(xué)者將行動(dòng)導向教學(xué)應遵循的原則及教學(xué)特征歸納為以下幾點(diǎn)：

　　1．學(xué)習理解過(guò)程中的行動(dòng)優(yōu)先。即將行動(dòng)和認知結合在一起，強調在做中學(xué)。

　　2．采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，引導學(xué)生自主學(xué)習和探索，提倡學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的自我控制。

　　3．學(xué)習過(guò)程的合作性。行動(dòng)導向教學(xué)提倡創(chuàng )設盡可能大的合作學(xué)習空間，學(xué)習任務(wù)應能促進(jìn)交流與合作，學(xué)生以團隊的形式進(jìn)行學(xué)習。

　　4．學(xué)習的完整性。提倡在學(xué)習中消除學(xué)科界限，完整的與客觀(guān)職業(yè)活動(dòng)相近的學(xué)習過(guò)程。

　　5．注重情境的創(chuàng )設，通過(guò)環(huán)境或情境的體驗和活動(dòng)過(guò)程的體驗，從而形成對事物的認知，進(jìn)而內化為知識和技能。

　　6．探究和反思。行動(dòng)導向教學(xué)是探究式的，自主發(fā)現式的，解決問(wèn)題的批判性的學(xué)習。同時(shí)也是反思性的學(xué)習。強調在過(guò)程中思考，自我認知，總結經(jīng)驗 。

　　行動(dòng)導向教學(xué)法的特點(diǎn)與職業(yè)技能型課程教學(xué)的要求是一致的，它是適應職業(yè)技能型課程教學(xué)需要應運而生的。因此，采取行動(dòng)導向教學(xué)方式能夠使職業(yè)技能型課程的教學(xué)取得更為理想的效果，能夠更好地實(shí)現職業(yè)教育的能力本位的教育教學(xué)目標。

　　三、職業(yè)技能型課程行動(dòng)導向教學(xué)的實(shí)踐探索

　　財務(wù)會(huì )計課程是一門(mén)操作性很強的課程，在教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂系統講授是難以達到理想的教學(xué)目標的。筆者在該課程的教學(xué)中運用行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，取得了比較理想的效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們按照任務(wù)的選擇與分工 情境的創(chuàng )設與體驗 實(shí)戰演練與反思等步驟，做了以下的嘗試：

　　(一)任務(wù)的選擇與分工通過(guò)對會(huì )計職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，我們將會(huì )計工作分為出納行動(dòng)、會(huì )計記賬行動(dòng)、會(huì )計主管行動(dòng)i 部分。

　　從行動(dòng)方式來(lái)看有填制、審核會(huì )計原始憑證、編制會(huì )計憑證、編制科目匯總表、過(guò)賬、計算經(jīng)營(yíng)成果、編制會(huì )計報表、分析和報告財務(wù)狀況、提出改進(jìn)經(jīng)營(yíng)與財務(wù)管理的方案和建議等。各行動(dòng)小組將所選擇的大類(lèi)再進(jìn)一步細化，每個(gè)人都有自己較具體的分工并明確自己與其他成員合作的要求。

　　(二)了解或配置企業(yè)運行機制，創(chuàng )設和體驗會(huì )計職業(yè)情境任何會(huì )計職業(yè)活動(dòng)都是在一個(gè)個(gè)具體的崗位上展開(kāi)的，各崗位具體工作的落實(shí)又必然受企業(yè)運行機制和運行環(huán)境的制約，因此在開(kāi)展會(huì )計職業(yè)行動(dòng)導向教學(xué)前，首先要解決的就是學(xué)生的角色定位問(wèn)題，要讓學(xué)生明確他們?yōu)檎l(shuí)服務(wù)、處在什么樣的職能部門(mén)、從事什么職業(yè)崗位、該崗位的具體工作職責等問(wèn)題。

　　因此，他們需要了解各種職能部門(mén)面向的主要市場(chǎng)、重要客戶(hù)、主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動(dòng)及其職責、制度規范，等等。我們在教學(xué)中除了讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱和實(shí)地訪(fǎng)談等方式了解特定企業(yè)的相關(guān)信息外，還以學(xué)校所處社區的某一企業(yè)為假想服務(wù)x．-l象，按企業(yè)的具體情況設置相應的部門(mén)，將學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生明確自身的崗位職責，熟悉企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程和職業(yè)規范，這樣學(xué)生就有身臨其境的感覺(jué)。會(huì )計職業(yè)行動(dòng)的表象是具體的可分解的崗位行動(dòng)，而其實(shí)質(zhì)是對企事業(yè)單位經(jīng)濟活動(dòng)實(shí)施管理的一種活動(dòng)，是對企事業(yè)單位的經(jīng)濟活動(dòng)進(jìn)行全面、系統、綜合反映、監督、控制與管理的活動(dòng)。因此，如何構建企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程，成為會(huì )計行動(dòng)導向教學(xué)的重要環(huán)節，最好選擇能滿(mǎn)足會(huì )計職業(yè)行動(dòng)要求的、真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)作為實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)模式的職業(yè)情境。我們根據對口企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及課程內容的具體要求，進(jìn)行適當的調整，在保證經(jīng)濟活動(dòng)的真實(shí)性的前提下，滿(mǎn)足實(shí)現會(huì )計教學(xué)目標的要求。比如，在企業(yè)的業(yè)務(wù)中加入進(jìn)出口業(yè)務(wù)以適應外貿業(yè)務(wù)的會(huì )計處理及外匯業(yè)務(wù)的處理等。

　　創(chuàng )設會(huì )計職業(yè)情境，實(shí)質(zhì)就是要解決運用會(huì )計的知識、方法對企業(yè)的經(jīng)濟活動(dòng)實(shí)施會(huì )計職業(yè)行動(dòng)的條件與場(chǎng)景。構建會(huì )計職業(yè)崗位工作過(guò)程，要依據經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程和會(huì )計職能作用，系統設計會(huì )計職業(yè)崗位職責、任務(wù)及活動(dòng)過(guò)程(應知應會(huì ))。會(huì )計職業(yè)工作過(guò)程主要有確認審核經(jīng)濟業(yè)務(wù)憑據(原始憑證)、填制記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)會(huì )計憑證、分類(lèi)登記經(jīng)濟業(yè)務(wù)(記賬)、計算結轉分配經(jīng)營(yíng)成果、分析報告經(jīng)營(yíng)狀況等。從崗位設置來(lái)看主要有會(huì )計主管、出納、會(huì )計核算各崗、稽核、會(huì )計檔案管理等。在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行適當分組，分別承擔相應的工作崗位，并確定崗位負責人。

　　定期進(jìn)行崗位輪換，盡可能讓每個(gè)學(xué)生對會(huì )計各個(gè)崗位都有學(xué)習和體驗機會(huì )。

　　(三)細化行動(dòng)環(huán)節，開(kāi)展實(shí)戰演練根據會(huì )計實(shí)際工作各環(huán)節的具體要求，x,l準會(huì )計職業(yè)崗位的技能標準，細化會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。具體而言，針對出納崗位，將其崗位技能細化為：日記賬登記；現鈔業(yè)務(wù)；票據業(yè)務(wù)；銀行業(yè)務(wù)，等等。然后開(kāi)展有針x,t性的實(shí)訓：賬簿登記與結賬；點(diǎn)鈔；票據的識別與開(kāi)具；銀行對賬單的識別與未達賬項的處理，等等。

　　通過(guò)精準訓練。讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)崗位的職業(yè)技能，從中領(lǐng)悟并掌握相應的職業(yè)技巧，獲取相應的職業(yè)經(jīng)驗。

　　(四)總結與反思一方面是各小組成員要寫(xiě)工作日記、周記和實(shí)習總結，定期以小組為單位進(jìn)行心得交流和成果展示。

　　另一方面是教師要作總結。運用行動(dòng)導向教學(xué)方式我們取得了更為理想的實(shí)踐效果：一是拓寬了知識面，提高了專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力；二是提高了學(xué)生的信息素養和動(dòng)手能力；三是共享了成果，使學(xué)生受到了啟發(fā)和智力激蕩；四是強化了以學(xué)生為中心、對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設計、組織、指導和監控的思想。

　　四、運用行動(dòng)導向教學(xué)法應注意的問(wèn)題

　　行動(dòng)導向教學(xué)法引人我國已有一些年頭了，有許多學(xué)校和教師進(jìn)行了多年行動(dòng)導向教學(xué)的實(shí)踐探索，但令人遺憾的是，這一教學(xué)法并沒(méi)有取得預期的效果，課堂實(shí)施情況也并不理想 4 J。其原因也有許多學(xué)者進(jìn)行了探究，認為影響其效果的因素主要有：教師觀(guān)念陳舊，在角色定位上不適應、班級規模過(guò)大、教師組織和控制能力失度等。因此在實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)時(shí)應注意以下幾方面的問(wèn)題：

　　(一)教師的角色-~t4-變民主、平等、融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系是進(jìn)行行為導向教學(xué)的前提。在行動(dòng)導向教學(xué)中，教師的角色則是整個(gè)教學(xué)的引導者、促進(jìn)者、組織者和合作者。教師應根據教學(xué)方式的要求重新塑造自己并盡快實(shí)現角色更新：由教科書(shū)的被動(dòng)執行者向教學(xué)資源的主動(dòng)研究開(kāi)發(fā)者更新；由知識的灌輸者向導師更新；由教學(xué)過(guò)程的主宰者向參與者與促進(jìn)者更新；由學(xué)習成果的裁判者向學(xué)習發(fā)展的激勵者更新 J。而這種角色的轉換，依賴(lài)于教師的觀(guān)念的轉變，教師要敢于把架子放低，把那個(gè)高高在上的權威形象打碎。

　　(二)課前的準備要充分行動(dòng)導向教學(xué)對教師的要求比傳統的教學(xué)模式要高，需要教師進(jìn)行充分的準備。首先，教師要充分熟悉學(xué)生的情況，根據不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習活動(dòng)。注意學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘學(xué)生潛力，引導他們積極參與。第二，要對教學(xué)活動(dòng)的內容進(jìn)行充分的準備，合理確定教學(xué)量，盡可能使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充實(shí)、緊湊；合理確定教學(xué)內容的難度，使學(xué)生在學(xué)習中需要一定的探求才能最終獲得相應的認知，并掌握相應知識。避免內容過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)失去動(dòng)力。第三，教師要對行動(dòng)導向教學(xué)程序進(jìn)行充分準備，對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的不同階段、不同步驟要事先做好計劃安排，并適當做補充方案，以備出現特殊情況時(shí)進(jìn)行適時(shí)調整�？傊�，把中心位置交給了學(xué)生，教師的任務(wù)不是減輕了，而是加重了。

　　教師提供服務(wù)的類(lèi)型增多了，既有課程學(xué)習文本資料又有基本技能(包括信息素養)培訓，還有學(xué)習策略、方法、管理方法和心理咨詢(xún)輔導等。服務(wù)的時(shí)間增多了，進(jìn)程拉長(cháng)了。教師的職能不是削弱了，而是加強了，教師在建構的過(guò)程中也成長(cháng)了 。

　　(三)過(guò)程的控制要適度對教師來(lái)說(shuō)，對教學(xué)的控制是一個(gè)難題，一方面，控制過(guò)嚴，可能會(huì )影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，打擊學(xué)生探求知識的興趣，最終達不到行動(dòng)導向教學(xué)的效果；另一方面，如果控制過(guò)松，在班級學(xué)生人數相對較多的情況下，可能導致整個(gè)課堂教學(xué)秩．序混亂，部分學(xué)習能力不足，自我控制能力較弱的學(xué)生可能會(huì )游離于活動(dòng)之外，同樣也無(wú)法實(shí)現行動(dòng)導向教學(xué)的目標。

　　因此，在行動(dòng)導向教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)的實(shí)際情況，采取適當的措施，進(jìn)行適當的控制，引導學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)之中，共同實(shí)現教學(xué)目的。

　　(四)課后的總結要及時(shí)課后總結應成為行動(dòng)導向教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，一方面是學(xué)生總結，在行動(dòng)中學(xué)、在做中學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境和愉快的學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)有及時(shí)總結反思，這個(gè)過(guò)程僅僅是一種游戲而已，不會(huì )形成固化的內在知識。而更重要的是教師的課后總結。每一次總結都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，為下一次的教學(xué)活動(dòng)可提供改進(jìn)的依據。