在教學(xué)中多媒體發(fā)揮的作用

在教學(xué)中多媒體發(fā)揮的作用

　　數學(xué)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地之一。要使課堂教學(xué)優(yōu)化、高效，真正使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于：教師教育思想的現代化和教育技術(shù)手段的現代化，隨著(zhù)教師教育思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板、一支粉筆”已不能滿(mǎn)足教育改革發(fā)展的需要，先進(jìn)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)手段的矛盾更加突出，需待現代教育技術(shù)手段特別是計算機媒體進(jìn)入學(xué)校以后，以發(fā)揮計算機媒體的“特殊能力”。

　　一.動(dòng)態(tài)演示，建立表象

　　表象是頭腦中所保持的關(guān)于客觀(guān)事物的印跡所表現出來(lái)的形象，表象是形象思維的“細胞”，表象是在感知的基礎上產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，運動(dòng)著(zhù)的學(xué)習材料較之靜止的學(xué)習材料容易引起學(xué)生的注意，而計算機恰恰在這一方面做的非常出色，它能把一些比較抽象的東西，通過(guò)演示，變得容易理解。例如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時(shí)，可以利用計算機進(jìn)行如下幾種動(dòng)態(tài)的演示：（1）描：分別描出不同顏色的一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)平行四邊形；（2）閃：將平行四邊形閃動(dòng)兩下；（3）移：把平行四邊形移出，使之一邊長(cháng)與長(cháng)方形的長(cháng)重合；（4）剪：從底邊沿著(zhù)平行四邊形的另一端，使之與長(cháng)方形完全重合。這樣在演示的過(guò)程中，學(xué)生就能對平行四邊形面積的計算轉化為計算長(cháng)方形的面積有一個(gè)比較深刻的理解。又如在一年級教學(xué)“數數”時(shí)，我作了如下的設計：①在大屏幕上逐一擺出9根小棒，讓學(xué)生從1數到9，然后電腦提問(wèn)：“9再加上1是多少？”使學(xué)生在觀(guān)看演示的過(guò)程中不知不覺(jué)地數到10。②電腦接著(zhù)又把10根小棒作成一捆的動(dòng)作展現出來(lái)，這樣，學(xué)生一捆一捆地數，從而數到了一百。

　　二.隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)

　　人的思維總是從形象的到抽象的。特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主。

　　這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀(guān)形象獲取抽象的數學(xué)知識，尤其是幾何知識的教學(xué)（如面積的認識、圓的認識），更需要多媒體進(jìn)行輔助，使抽象枯燥的概念變得生動(dòng)，變得有活力。例如在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算時(shí)，教師往往都會(huì )先出示一本書(shū)，指出這是書(shū)的表面，指著(zhù)黑板說(shuō)這是黑板的表面，從而概括出“物體表面的大小叫做它們的面積”，這時(shí)候學(xué)生是很難理解的。只有當老師從書(shū)的表面，黑板的表面，桌子的表面，等等不同的實(shí)物中，隱去實(shí)特，突出表面，這樣就除去了非本質(zhì)的東西，抽取了本質(zhì)的東西，而留下了共同的特征。然后可以通過(guò)移動(dòng)，比較大小，從而得出面積概念。

　　三.提供直觀(guān)的材料，豐富學(xué)生的感性認識

　　心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的認識活動(dòng)一般都是從低級到高級，從感性到理性的。但是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識，一般都是前人在社會(huì )實(shí)踐中積累的間接經(jīng)驗，它又是感性的，在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實(shí)踐和理論間矛盾，利用多媒體技術(shù)是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象等信息集中于一體，教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)的感性知識。

　　四、隨機出現，因材施教

　　重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是我們數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，但是如何運用好多媒體，實(shí)施因材施教呢？如何讓每個(gè)學(xué)生從自己的數學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行獨立自由的思考，教師的主導作用的教學(xué)課件往往不滿(mǎn)足這一點(diǎn)，這也是我們課件制作的一個(gè)誤區，我們的課件是一種演示型的課件，教師統治了學(xué)生的思維方向，如果一有學(xué)生走錯方向，教師的課件也不能隨機應變，這樣就忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。解決的問(wèn)題應該是設計出一種交互性的課件，一部分是專(zhuān)門(mén)為教師上課之用，另一部分的內容則應該是學(xué)生自學(xué)，自己質(zhì)疑問(wèn)題的內容，根據不同學(xué)生而產(chǎn)生不同的題目，然后根據不同學(xué)生的解答，而產(chǎn)生相應的題目。這樣才能更好的做到因材施教。

　　總之，在數學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮計算機的各種“特殊功能”，來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)。但是必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，不講形式主義，這樣才能充分發(fā)揮我們計算機教學(xué)的真正優(yōu)勢。