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《漁歌子》語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
初夏時(shí)節的清風(fēng)，所過(guò)之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮小唱響。聽(tīng)著(zhù)由樂(lè )清市樂(lè )成七小趙惠文老師執教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無(wú)爭的鄉間風(fēng)情。新語(yǔ)文的課堂呈現著(zhù)：趙老師深厚的語(yǔ)文功底，學(xué)生靈動(dòng)的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。
一、簡(jiǎn)練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫(huà)，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：漁歌子，知道這是一首詞的什么？
當學(xué)生說(shuō)這是一首詞的詞牌后，趙老師又用深入淺出的語(yǔ)言，介紹了詞牌的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對詞牌的理解教學(xué)老師還是沒(méi)有放棄，緊接著(zhù)趙老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們先前還學(xué)到過(guò)哪些詞牌？
生：憶江南
生：滿(mǎn)江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽(tīng)明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著(zhù)屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習成果嗎？先請同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)：
西塞山白鷺鱖魚(yú)
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會(huì )了這些詞語(yǔ)，再來(lái)讀這首詞，就容易多了。請同學(xué)來(lái)展示一下。
�。銓�(shí)無(wú)華的課堂教學(xué)語(yǔ)言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。沒(méi)有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問(wèn)，扎實(shí)有效的引導訓練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習過(guò)程中，掌握知識。對詞牌的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過(guò)或課外看到過(guò)的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對詞牌的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩(shī)詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構而成。讀詞語(yǔ)，便是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，了解這些事物，為接下來(lái)對詩(shī)詞的理解打下堅實(shí)的基礎。趙老師簡(jiǎn)練而富實(shí)效的課堂預設，開(kāi)篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語(yǔ)文味，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文或便是如此吧�。�
二、細心呵護每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語(yǔ)了，請同學(xué)來(lái)讀一讀這首詞。
站起來(lái)一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒(méi)有任何讀詩(shī)詞的感覺(jué)。趙老師沒(méi)有急著(zhù)讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對他說(shuō)：請你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當然是最好。
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽(tīng)著(zhù)顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
�。ò嗉壚�，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語(yǔ)文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語(yǔ)，呵護著(zhù)這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語(yǔ)文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫(huà)面。請大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這首詞，想象詞中的畫(huà)面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽(tīng)，想象。
�。ㄚw老師入情入境的范讀，感染著(zhù)課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽(tīng)著(zhù)，盡情地暢游在詩(shī)詞所描繪的恬淡的鄉間風(fēng)情之中。）
師：你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)面最美？
生：我覺(jué)得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚(yú)肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺(jué)得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺(jué)得作者在斜風(fēng)細雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒(méi)有看到這畫(huà)面里的人？畫(huà)中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì )是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應該是很開(kāi)心的。
生：他看著(zhù)周?chē)绱藘?yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰(shuí)能發(fā)現這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩(shī)詞中將事物的各種顏色都寫(xiě)出來(lái)了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫(huà)面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì )看到什么，還會(huì )聽(tīng)到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽(tīng)到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
�。ㄏ胂竽苁箖和钬S富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對文本的理解也會(huì )更加深入。一首詞所展現的畫(huà)面是無(wú)盡的，趙老師引導學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫(huà)面，更可貴的是老師引導學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學(xué)生盡情想象，直至聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動(dòng)的課堂練筆
當同學(xué)們盡情地想象著(zhù)詩(shī)詞所帶來(lái)無(wú)窮魅力，看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)、聞著(zhù)一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫(xiě)作的要求：書(shū)上寫(xiě)下你所看到的，聽(tīng)到的，聞到的一切。（此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現了清晰的畫(huà)面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。既練習了寫(xiě)作，又將詩(shī)詞的理解疏理清楚了。）
五、新語(yǔ)文，深度的語(yǔ)文
在聽(tīng)取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對新語(yǔ)文的理解是那是一種有深度的語(yǔ)文。它是我們在符合學(xué)生認知水平的基礎上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的深層感悟，開(kāi)拓其創(chuàng )新思維，發(fā)展其創(chuàng )新能力，并在培養語(yǔ)感、發(fā)展思維和積累語(yǔ)言等的同時(shí)，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語(yǔ)文素養。
生讀，細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚(yú)肥
生讀，吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著(zhù)些泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀
生：斜風(fēng)細雨不須歸
師：是怎樣的細雨呢？雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩(shī)詞作者寫(xiě)這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩(shī)詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫(xiě)了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂(lè )是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場(chǎng)
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
�。ㄉ疃鹊恼Z(yǔ)文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語(yǔ)言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫(huà)而已，為什么千古傳誦，回味無(wú)窮？原來(lái)在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂(lè )其樂(lè )，無(wú)復風(fēng)波之患。而古往今來(lái)，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂(lè )趣，忽然面對著(zhù)這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細雨，能不別有一番感慨？新語(yǔ)文的課堂在這里得到了最好的詮釋?zhuān)w老師旁征博引，對同一景色的描寫(xiě)用不同的詞句進(jìn)行對比朗讀，感受語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對詩(shī)詞的理解更深刻了）
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