- 相關(guān)推薦
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感1400字（通用10篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感1400字，歡迎閱讀與收藏。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 1
很榮幸參加了在日照市舉行的首屆晨誦優(yōu)質(zhì)課比賽。我與其說(shuō)是這次來(lái)參加比賽的，還不如說(shuō)是來(lái)學(xué)習的。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在新教育的路上雖然走了三年，晨誦堅持了三年，但一直對自己的晨誦沒(méi)有底氣。起初的晨誦只是從新教育在線(xiàn)的主題貼上照搬模仿，慢慢地在模仿中摸索到了一些適合自己學(xué)生的晨誦的路子。印象最深的是三年級和孩子們舉行的“春之旅”告別儀式，至今孩子們那陶醉的樣子還不時(shí)浮現眼前。還有這三年來(lái)一次次給班里的孩子們誦生日詩(shī)，孩子們那幸福的樣子仍駐留在我心間。是否晨誦就像我走的這樣？會(huì )不會(huì )因我對晨誦理解有偏頗而和孩子們誤入歧途？抱著(zhù)想揭開(kāi)晨誦的神秘面紗的思想，我便借這次晨誦優(yōu)質(zhì)課的機會(huì )把自己對晨誦的膚淺理解得以展示，真誠希望得到領(lǐng)導老師們的寶貴建議，并看看參賽的老師們是如何理解晨誦的，借此機會(huì )好好學(xué)習，以便對今后自己的晨誦提供最優(yōu)質(zhì)的參考。
這次參賽選手不少，老中青都有，當然我就屬于年級老的了。抽簽時(shí)看到年輕教師個(gè)個(gè)長(cháng)得漂亮，穿得時(shí)尚，自己真有些擔心站在講臺上，會(huì )給聽(tīng)課老師們造成視覺(jué)的污染。這時(shí)彭媛老師鼓勵我說(shuō)：“牟老師，放開(kāi)了講，沒(méi)問(wèn)題的�！闭f(shuō)起彭媛老師，她可是我新教育一路走來(lái)的支持者和幫助者。記得好多次我在新教育路上走得最艱難的時(shí)候，都是她鼓勵我，安慰我，給我加油、鼓勁。讓我在新教育的路上走得越來(lái)越扎實(shí)，越來(lái)越遠。
抽簽我抽到了四年級的最后一個(gè)，是第二天中午的第七節課。第一天沒(méi)我的任務(wù)，我便早早來(lái)到會(huì )議室，坐在靠前的位置，心無(wú)旁騖的聽(tīng)課學(xué)習。一天15節晨誦課，聽(tīng)完的確有些累，但這點(diǎn)累又算什么，晚上對照聽(tīng)課記錄、拍的照片、錄的像開(kāi)始一節課一節課的回味、揣摩。每節課都有每節課的精彩，臺上老師教學(xué)設計的獨具匠心，讀詩(shī)方法的精妙講解，令我欽佩不已。但細細想來(lái)，尤其對著(zhù)錄像看到講臺上老師和同學(xué)們始終保持亢奮的高八度聲音，尤其有的老師提出的問(wèn)題讓孩子們憋紅了小臉，孩子們讀詩(shī)的興趣還有嗎？晨誦是用詩(shī)歌來(lái)潤澤孩子們的生命，讓孩子們在詩(shī)歌的陪伴下與黎明共舞。但這樣讓孩子們帶著(zhù)如此大的壓力來(lái)晨誦，晨誦對孩子們來(lái)說(shuō)，是否還是翹首期待的一種儀式呢？再者有的老師讓孩子們仿照詩(shī)歌作詩(shī)，孩子們被老師一聲聲“誰(shuí)來(lái)試試？誰(shuí)來(lái)試試？”的逼問(wèn)，被迫無(wú)奈配合老師做出的完全不靠譜的.詩(shī)，真得令我咂舌。記得有個(gè)孩子作的詩(shī)：我是一朵小花，雖然我沒(méi)有花香，但我能發(fā)出香噴噴的味道。這前后矛盾的詩(shī)，我猜是孩子緊張得連錯誤都不知道了吧。還有的孩子說(shuō)：朋友是一塊面包，當我饑餓時(shí)，她為我解決饑餓之苦。這詩(shī)句的意思也很令人費解，把朋友吃掉？孩子們在課堂上為了迎合老師而胡編亂造的美其名曰的詩(shī)，不但褻瀆了詩(shī)的韻律美，更失去了詩(shī)的意境美，同時(shí)這樣也不便于培養孩子們詩(shī)的靈性。還有生日誦詩(shī)，把這首詩(shī)編上孩子的名字就算送給孩子的生日詩(shī)了？你的這首詩(shī)是符合孩子當下生命的嗎？詩(shī)的內容是否暗含著(zhù)對孩子優(yōu)點(diǎn)的肯定和今后努力的方向？從老師角度講，你是發(fā)自?xún)刃陌堰@首詩(shī)作為禮物送給孩子的嗎？但孩子眼里怎么沒(méi)有驚喜和幸福？是否我們只是注重了過(guò)程而沒(méi)有讓這首詩(shī)真正走到過(guò)生日孩子心里呢？不走心就不動(dòng)心，就沒(méi)有幸�？裳�。至今我還忘不了，我給我們班雪君過(guò)生日時(shí)，我還沒(méi)讀完送給她的生日詩(shī)，她就哭了，因為這首詩(shī)寫(xiě)出了老師和同學(xué)們對她的期待，這期待也正是她想克服而始終克服不了的弱點(diǎn)。最后孩子們不由自主地發(fā)自?xún)刃牡囊宦暵曌８�，令雪君臉紅了一次又一次……
一天的學(xué)習就這樣過(guò)去了，但愿我的期待能早些實(shí)現。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 2
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，仿佛踏入了一片充滿(mǎn)詩(shī)意與智慧的教育花園，每一步都能領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景，每一朵花都散發(fā)著(zhù)獨特的教育芬芳，讓我在觀(guān)摩與學(xué)習中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也引發(fā)了我對教育教學(xué)的深入思考。
走進(jìn)晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，首先被那濃郁的文化氛圍所感染。教師們精心挑選的經(jīng)典詩(shī)詞、優(yōu)美散文或充滿(mǎn)哲理的短文，猶如一把把神奇的鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生們心靈深處對文學(xué)與美的感知之門(mén)。一首首古詩(shī)，在老師富有韻味的誦讀引領(lǐng)下，學(xué)生們仿佛穿越時(shí)空，與古代詩(shī)人進(jìn)行了一場(chǎng)心靈的對話(huà)。他們從“床前明月光，疑是地上霜”中感受到了李白的思鄉之情，從“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”里體會(huì )到了杜甫對春雨的細膩描繪和對大自然的熱愛(ài)。在這樣的誦讀過(guò)程中，傳統文化不再是生硬的文字符號，而是化作了學(xué)生們情感體驗和精神滋養的源泉。
教師們在晨誦課上的教學(xué)方法更是精彩紛呈，令人贊嘆不已。他們巧妙地運用多媒體資源，將文字與畫(huà)面、音樂(lè )相結合，營(yíng)造出一種沉浸式的學(xué)習環(huán)境。例如，在誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌時(shí)，屏幕上展示出一幅幅繁花似錦、綠草如茵的春景圖，同時(shí)播放著(zhù)輕柔舒緩的音樂(lè )，學(xué)生們在這樣的氛圍中誦讀，仿佛置身于春天的懷抱，對詩(shī)歌中描繪的春天的美好有了更為直觀(guān)和深刻的理解。而且，教師們注重引導學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，不僅僅是停留在文字表面的誦讀，更是通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生去思考詩(shī)歌背后的情感、哲理和文化內涵。在誦讀《游子吟》時(shí)，教師會(huì )引導學(xué)生思考母親的愛(ài)體現在哪些細節中，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到母愛(ài)的偉大和無(wú)私，也讓這首詩(shī)不僅僅是簡(jiǎn)單的文字誦讀，更成為了一次情感教育和品德教育的契機。
在這些晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的表現也讓我眼前一亮。他們積極參與誦讀，聲音清脆響亮，充滿(mǎn)了童真和熱情。在小組討論環(huán)節，學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)，思維活躍，展現出了較強的自主學(xué)習能力和合作探究精神。我看到有的學(xué)生在誦讀過(guò)程中，隨著(zhù)詩(shī)歌的韻律輕輕擺動(dòng)身體，完全沉浸在詩(shī)歌的意境之中；有的學(xué)生在分享自己對詩(shī)歌的理解時(shí)，能夠引經(jīng)據典，表達出自己獨特而深刻的見(jiàn)解。這讓我深刻認識到，晨誦課不僅僅是一種語(yǔ)言學(xué)習的方式，更是培養學(xué)生綜合素養的`重要平臺。通過(guò)晨誦，學(xué)生們的語(yǔ)感得到了鍛煉，文學(xué)素養得到了提升，審美能力得到了培養，同時(shí)，他們的情感世界也得到了豐富和拓展。
回顧這些晨誦優(yōu)質(zhì)課，我不禁反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在日常教學(xué)中，雖然也意識到了誦讀的重要性，但往往只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀一讀課文，缺乏像優(yōu)質(zhì)課中那樣精心的設計和深入的引導。我沒(méi)有充分挖掘誦讀材料的文化內涵和教育價(jià)值，也沒(méi)有運用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習，我明白了晨誦課應該是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意和活力的課堂，需要教師用心去策劃、用愛(ài)去引導。
在今后的教學(xué)中，我將借鑒晨誦優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗，精心挑選誦讀內容，將經(jīng)典文學(xué)作品與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓誦讀更具吸引力和感染力。我會(huì )注重教學(xué)方法的創(chuàng )新，利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，如朗誦比賽、詩(shī)歌創(chuàng )作等，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情和創(chuàng )造力。同時(shí)，我也將更加關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中的情感體驗和思維發(fā)展，引導他們在誦讀中感悟人生、提升自我。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，是一次難忘的教育之旅。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無(wú)限魅力和可能性，也為我指明了教育教學(xué)的改進(jìn)方向。我將帶著(zhù)這些收獲與感悟，在教育的道路上不斷探索前行，讓晨誦成為學(xué)生們成長(cháng)道路上的一抹亮色，讓詩(shī)意與智慧在他們的心中生根發(fā)芽、茁壯成長(cháng)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 3
有幸參與晨誦優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩活動(dòng)，猶如在教育的浩瀚星空中，邂逅了一顆顆璀璨的星辰，它們散發(fā)著(zhù)詩(shī)意的光輝，照亮了我對教育教學(xué)新的認知路徑，也讓我對晨誦在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要性有了更為深刻的理解。
晨誦優(yōu)質(zhì)課上，教師們就像是技藝精湛的魔法師，用富有感染力的聲音和靈動(dòng)的教學(xué)方式，將一首首經(jīng)典的晨誦篇目演繹得淋漓盡致。他們深知，晨誦不僅僅是簡(jiǎn)單的朗讀，更是一種情感的傳遞、文化的傳承和心靈的喚醒。在誦讀過(guò)程中，教師們對節奏的把握精準到位，或舒緩悠揚，如涓涓細流滋潤心田；或激昂高亢，似洶涌波濤震撼心靈。例如，在誦讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》時(shí)，教師通過(guò)激昂的語(yǔ)調、有力的節奏，將岳飛的壯志豪情展現得恰到好處，學(xué)生們仿佛能看到那位身披戰甲、奮勇殺敵的英雄形象，內心的愛(ài)國情懷也被悄然點(diǎn)燃。
課堂互動(dòng)環(huán)節也是這些優(yōu)質(zhì)課的一大亮點(diǎn)。教師們善于創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生積極參與到晨誦中來(lái)。他們會(huì )提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“詩(shī)中的這個(gè)意象讓你聯(lián)想到了什么？”“作者在這樣的情境下會(huì )有怎樣的心情？”促使學(xué)生深入思考，主動(dòng)去探索詩(shī)歌的內涵。同時(shí)，鼓勵學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌的聯(lián)系，使得晨誦不再是高高在上的文學(xué)賞析，而是與學(xué)生的生活緊密相連。有學(xué)生在誦讀描寫(xiě)友情的詩(shī)歌時(shí)，分享了自己與小伙伴之間的趣事，讓大家更加深刻地理解了詩(shī)中所表達的真摯情感。這種互動(dòng)式的教學(xué)，不僅拉近了學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)的距離，也培養了他們的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
從學(xué)生們在晨誦優(yōu)質(zhì)課上的反應來(lái)看，他們無(wú)疑是沉浸在這充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)習氛圍中的。孩子們的眼睛里閃爍著(zhù)好奇與興奮的光芒，他們全神貫注地聆聽(tīng)老師的講解，聲情并茂地誦讀著(zhù)每一篇作品。在小組合作誦讀環(huán)節，學(xué)生們相互配合、彼此鼓勵，展現出了良好的團隊協(xié)作精神。有的小組還會(huì )加入一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或和聲，為誦讀增添了更多的趣味性和表現力�？梢悦黠@感覺(jué)到，晨誦課讓學(xué)生們在學(xué)習的開(kāi)端就充滿(mǎn)了活力和熱情，為他們一天的學(xué)習奠定了積極的情感基調。
對比自己以往的`晨誦教學(xué)，我意識到存在諸多不足。過(guò)去，我往往只是機械地安排學(xué)生誦讀，缺乏對誦讀內容的深入挖掘和對教學(xué)方法的精心設計。沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力，使得晨誦課有時(shí)顯得枯燥乏味。而此次觀(guān)摩的優(yōu)質(zhì)課讓我明白，晨誦課需要教師用心去打造，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，選擇合適的誦讀材料，并采用多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、配樂(lè )朗誦、繪畫(huà)輔助等，讓晨誦課變得豐富多彩。
在今后的教學(xué)中，我打算重新規劃晨誦教學(xué)的內容與形式。首先，更加注重誦讀材料的多樣性和趣味性，除了經(jīng)典詩(shī)詞，還可以引入一些現代詩(shī)歌、散文片段甚至是童謠，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求。其次，在教學(xué)方法上，我將嘗試更多的創(chuàng )新，比如組織學(xué)生開(kāi)展晨誦主題班會(huì )，讓他們自己選擇喜愛(ài)的誦讀篇目并進(jìn)行展示和分享；或者結合語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節，如寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等，將晨誦中學(xué)到的知識和感悟運用到實(shí)際創(chuàng )作中。此外，我也會(huì )加強自身的文學(xué)素養和朗誦技巧的提升，以便能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)晨誦的美妙世界。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩活動(dòng)，是一次寶貴的學(xué)習經(jīng)歷，它如同一盞明燈，為我在教育教學(xué)的道路上指引了新的方向。我將把這些收獲融入到日常教學(xué)中，努力讓晨誦課成為學(xué)生們心靈成長(cháng)的精神家園，用詩(shī)意的教育點(diǎn)亮他們的未來(lái)之路。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 4
參與晨誦優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，宛如一場(chǎng)心靈的洗禮，在那一方小小的課堂天地里，我聽(tīng)到了教育最本真、最動(dòng)人的天籟之音。它讓我深刻地認識到，晨誦不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育的藝術(shù)，一種對學(xué)生心靈的精心雕琢和對文化傳承的執著(zhù)堅守。
在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師們對晨誦文本的選擇獨具匠心。無(wú)論是流傳千古的經(jīng)典詩(shī)詞，還是充滿(mǎn)童真童趣的現代兒歌，亦或是飽含哲理的中外散文片段，都被巧妙地納入了晨誦的范疇。這些文本猶如一顆顆文化的種子，被教師們精心播撒在學(xué)生們的心田。比如，在低年級的晨誦課上，教師選取了一些簡(jiǎn)單易懂、節奏明快的兒歌，如《小星星》《兩只老虎》等。孩子們在歡快的誦讀聲中，不僅學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的韻律和節奏，還感受到了童年的快樂(lè )與純真。而在高年級的課堂里，教師則引導學(xué)生誦讀經(jīng)典的古詩(shī)詞，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。通過(guò)對詩(shī)詞中深邃意境的解讀和對詩(shī)人情感的剖析，學(xué)生們領(lǐng)略到了中華傳統文化的博大精深，也培養了他們對文學(xué)作品的'鑒賞能力和對人生哲理的思考能力。
教學(xué)過(guò)程中，教師們注重引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的誦讀體驗。他們鼓勵學(xué)生用自己的聲音、自己的理解去詮釋每一篇晨誦作品。有的學(xué)生在誦讀時(shí)，聲音輕柔婉轉，仿佛將自己融入了詩(shī)中的寧靜意境；有的學(xué)生則激情澎湃，把對作品的熱愛(ài)和對情感的共鳴通過(guò)響亮的聲音傳達出來(lái)。教師們還會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓他們在腦海中構建出與誦讀內容相關(guān)的畫(huà)面。在誦讀描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生們閉上眼睛，想象著(zhù)金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁，這樣的誦讀讓文字變得鮮活起來(lái)，學(xué)生們也更加深入地體會(huì )到了詩(shī)歌的魅力。
晨誦優(yōu)質(zhì)課對學(xué)生情感和價(jià)值觀(guān)的培養也起到了潛移默化的作用。通過(guò)誦讀那些充滿(mǎn)正能量的作品，如贊美祖國山河的詩(shī)篇、歌頌英雄事跡的文章，學(xué)生們的愛(ài)國情懷被激發(fā)，對英雄的敬仰之情油然而生。同時(shí)，一些關(guān)于友情、親情的作品，也讓學(xué)生們更加懂得珍惜身邊的人，學(xué)會(huì )感恩和關(guān)愛(ài)。在一節以“母愛(ài)”為主題的晨誦課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了孟郊的《游子吟》以及一些現代散文中關(guān)于母愛(ài)的片段。學(xué)生們在誦讀過(guò)程中，紛紛回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不少孩子的眼中閃爍著(zhù)感動(dòng)的淚花，他們對母愛(ài)的偉大有了更為深刻的理解和體會(huì )。
反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現與這些優(yōu)質(zhì)課相比，存在著(zhù)明顯的差距。我在晨誦課上往往過(guò)于注重學(xué)生的朗讀技巧，而忽視了對學(xué)生情感體驗和文化內涵理解的引導。對誦讀文本的選擇也缺乏系統性和針對性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡差異和興趣愛(ài)好。在今后的教學(xué)中，我要努力改進(jìn)。在文本選擇上，要更加精心地篩選，構建一個(gè)循序漸進(jìn)、富有層次的晨誦文本體系。在教學(xué)方法上，要更多地關(guān)注學(xué)生的內心感受，鼓勵他們自由表達對作品的理解和感悟�？梢蚤_(kāi)展一些晨誦拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生根據晨誦內容創(chuàng )作手抄報、寫(xiě)讀后感等，進(jìn)一步深化他們對晨誦作品的理解和記憶。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，讓我收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深刻的教育感悟。它讓我明白，晨誦是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙，是一座連接學(xué)生與文化、與情感、與美好世界的橋梁。我將帶著(zhù)這份感悟，在教育的道路上不斷探索前行，讓晨誦的天籟之音在更多學(xué)生的心中奏響，引領(lǐng)他們走向知識的殿堂，走向精神的高地。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 5
在教育的廣闊天地里，每一次的課程觀(guān)摩都是一次心靈的洗禮與智慧的啟迪。近期參加的晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，猶如一場(chǎng)盛大的文化盛宴，讓我沉浸其中，收獲頗豐，也對晨誦教學(xué)有了更為深刻且多元的認識。
走進(jìn)晨誦課堂，仿佛踏入了一片充滿(mǎn)詩(shī)意與奇幻的文學(xué)森林。老師們精心挑選的詩(shī)歌猶如一顆顆璀璨的明珠，散發(fā)著(zhù)迷人的光芒。從經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞到充滿(mǎn)童趣的現代兒童詩(shī)，從激昂奮進(jìn)的勵志詩(shī)到溫情脈脈的抒情詩(shī)，豐富多樣的詩(shī)歌類(lèi)型滿(mǎn)足了不同學(xué)生的情感需求與審美趣味。例如在一節低年級的晨誦課上，老師選取了一首《小小的船》，那簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻，瞬間將孩子們帶入了一個(gè)如夢(mèng)如幻的夜空情境之中。孩子們在老師的引導下，輕輕誦讀著(zhù)詩(shī)句，眼神中閃爍著(zhù)好奇與向往的光芒，仿佛自己真的化身成了那個(gè)坐在彎彎月亮船上的小精靈，在浩瀚星空中自由翱翔。而在高年級的課堂里，一首《沁園春·雪》則以其豪邁壯闊的氣勢、深邃高遠的意境，讓學(xué)生們領(lǐng)略到了偉人的胸襟與抱負，激發(fā)了他們內心深處的壯志豪情。這些精心挑選的詩(shī)歌，不僅僅是文字的組合，更是情感的載體、思想的火花，為學(xué)生們開(kāi)啟了一扇通往文學(xué)與精神世界的大門(mén)。
教學(xué)方法的創(chuàng )新與靈動(dòng)更是晨誦優(yōu)質(zhì)課的一大亮點(diǎn)。老師們摒棄了傳統的機械誦讀模式，而是采用了多樣化、趣味化的教學(xué)手段，讓晨誦課堂煥發(fā)出勃勃生機。有的老師巧妙地運用音樂(lè )元素，為詩(shī)歌配上悠揚動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè )，使詩(shī)歌的韻律與音樂(lè )的節奏相互交融，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的享受中更好地體會(huì )詩(shī)歌的美感。比如在誦讀一首優(yōu)美的抒情詩(shī)時(shí)，輕柔舒緩的鋼琴旋律如潺潺流水般環(huán)繞在教室四周，學(xué)生們隨著(zhù)音樂(lè )的起伏，有感情地誦讀著(zhù)詩(shī)句，聲音與音樂(lè )相得益彰，整個(gè)課堂仿佛沉浸在一片詩(shī)意的海洋之中。還有的老師借助多媒體資源，通過(guò)精美的圖片、生動(dòng)的視頻等形式，將詩(shī)歌中的情境直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，幫助他們更好地理解詩(shī)歌的內涵。在講解一首描寫(xiě)春天美景的詩(shī)歌時(shí)，老師播放了一段大自然中春天萬(wàn)物復蘇、繁花似錦的視頻短片，讓學(xué)生們親眼目睹了詩(shī)中所描繪的春風(fēng)拂柳、桃花盛開(kāi)、燕子呢喃的美好景象，從而使他們對詩(shī)歌的理解不再停留在抽象的文字層面，而是變得更加具體、形象、深刻。此外，角色扮演、小組合作誦讀等互動(dòng)性強的教學(xué)方法也被廣泛應用。在一節晨誦課上，老師將一首敘事詩(shī)改編成了一個(gè)小小的'課本劇，讓學(xué)生們分別扮演詩(shī)中的不同角色，通過(guò)對話(huà)、動(dòng)作等表演形式來(lái)展現詩(shī)歌的情節與情感。學(xué)生們在角色扮演的過(guò)程中，不僅深入理解了詩(shī)歌的內容，還鍛煉了自己的表達能力、表演能力和團隊協(xié)作能力，課堂氣氛熱烈而活躍。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的成長(cháng)與變化是最為令人欣喜與感動(dòng)的。從最初的羞澀、膽怯到后來(lái)的自信、大方，從對詩(shī)歌的懵懂無(wú)知到能夠深刻理解并富有感情地誦讀，學(xué)生們在晨誦的滋養下，如同一顆顆稚嫩的幼苗，在陽(yáng)光雨露的呵護下茁壯成長(cháng)。在課堂上，看到孩子們那一張張充滿(mǎn)朝氣與活力的臉龐，聽(tīng)到他們那清脆悅耳、抑揚頓挫的誦讀聲，仿佛能感受到詩(shī)歌的力量正在他們的心中生根發(fā)芽。他們在誦讀中體會(huì )到了語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的真摯、思想的深邃，從而豐富了自己的內心世界，提升了自己的文學(xué)素養與審美情趣。而且，晨誦不僅僅是對詩(shī)歌的誦讀，更是一種情感的交流與心靈的溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了表達、學(xué)會(huì )了分享，他們的人際交往能力與情感認知能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。
此次晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，也讓我對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深刻的反思。在以往的晨誦教學(xué)中，我是否也能夠像這些優(yōu)秀的老師們一樣，精心挑選適合學(xué)生的詩(shī)歌？是否能夠運用如此多樣且富有創(chuàng )意的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情？是否給予了學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去感受詩(shī)歌的魅力、體驗成長(cháng)的喜悅？這些問(wèn)題如同一面面鏡子，讓我清晰地看到了自己教學(xué)中的不足之處，也為我今后的教學(xué)改進(jìn)指明了方向。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，是一次難忘的教育之旅。它讓我領(lǐng)略到了晨誦教學(xué)的無(wú)窮魅力與無(wú)限可能，也讓我更加堅定了在教育教學(xué)中傳承與弘揚詩(shī)歌文化的信念。我將把此次活動(dòng)中的所學(xué)、所感、所悟融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生打造出更加豐富多彩、富有詩(shī)意的晨誦課堂，讓他們在詩(shī)歌的陪伴下，茁壯成長(cháng)，走向更加美好的未來(lái)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 6
教育，是一場(chǎng)用心靈喚醒心靈、用智慧啟迪智慧的旅程。而晨誦優(yōu)質(zhì)課，則如同一盞明燈，在教育的道路上為我們照亮了前行的方向，讓我們深刻地領(lǐng)略到了晨誦在學(xué)生成長(cháng)與教育教學(xué)中所蘊含的巨大能量與獨特價(jià)值。
當我踏入晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，首先被那濃厚的文化氛圍所感染。教室里彌漫著(zhù)淡淡的書(shū)香氣息，墻壁上張貼著(zhù)精美的詩(shī)歌海報，展示著(zhù)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的經(jīng)典詩(shī)作。這些無(wú)聲的“老師”仿佛在默默地訴說(shuō)著(zhù)詩(shī)歌的魅力與力量，為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們自然而然地被吸引，被熏陶，他們的心靈仿佛也被這詩(shī)意的氛圍所凈化，變得更加純凈、更加敏銳。
在課程內容的設計上，晨誦優(yōu)質(zhì)課展現出了極高的專(zhuān)業(yè)性與針對性。老師們深入研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求與認知水平，精心挑選出一首首既富有教育意義又貼合學(xué)生興趣的詩(shī)歌。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天真爛漫、充滿(mǎn)童趣，老師們便選擇了大量充滿(mǎn)想象力與趣味性的兒歌、童謠。這些詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節奏明快，易于學(xué)生理解與誦讀。例如，一首《數九歌》，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述了從冬至開(kāi)始每九天的氣候變化，學(xué)生們在誦讀的過(guò)程中，不僅感受到了詩(shī)歌的韻律美，還學(xué)到了有趣的自然知識。而對于中高年級的.學(xué)生，隨著(zhù)他們知識儲備的增加與思維能力的提升，老師們則選取了一些內涵更為豐富、意境更為深遠的經(jīng)典詩(shī)詞與現代詩(shī)歌。像古詩(shī)詞中的《將進(jìn)酒》《水調歌頭·明月幾時(shí)有》等，這些詩(shī)作以其深邃的思想、優(yōu)美的語(yǔ)言、獨特的意境，讓學(xué)生們在誦讀中領(lǐng)略到了中華傳統文化的博大精深；現代詩(shī)歌如《再別康橋》《面朝大海，春暖花開(kāi)》等，則以其貼近生活的情感表達與新穎獨特的藝術(shù)形式，引發(fā)了學(xué)生們對人生、對社會(huì )、對自然的深刻思考。每一首詩(shī)歌都像是一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生們心靈深處那扇對知識、對美好向往的大門(mén)。
教學(xué)過(guò)程中，老師們的引導與啟發(fā)猶如春風(fēng)化雨，滋潤著(zhù)學(xué)生們的心田。他們注重對詩(shī)歌的深度解讀，不僅僅是停留在字面意思的講解上，而是深入挖掘詩(shī)歌背后所蘊含的情感、思想與文化內涵。在講解一首古詩(shī)時(shí)，老師會(huì )詳細介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作背景以及詩(shī)歌所表達的情感主旨，讓學(xué)生們能夠站在歷史與文化的高度去理解詩(shī)歌，從而更好地體會(huì )詩(shī)歌的韻味與魅力。同時(shí)，老師們還善于運用各種教學(xué)技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣與情感共鳴。他們通過(guò)聲情并茂的范讀，為學(xué)生們樹(shù)立了良好的誦讀榜樣，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受到詩(shī)歌的節奏與情感變化；通過(guò)巧妙設計的問(wèn)題引導，啟發(fā)學(xué)生們積極思考、主動(dòng)探究詩(shī)歌的內涵，培養他們的思維能力與想象力；通過(guò)組織各種形式的誦讀活動(dòng)，如個(gè)人誦讀、小組誦讀、配樂(lè )誦讀、接龍誦讀等，讓學(xué)生們在多樣化的誦讀體驗中，不斷提高自己的誦讀水平與表現力。在一節晨誦課上，老師在講解一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌時(shí)，先引導學(xué)生們閉上眼睛，想象秋天的景色，然后讓他們用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，再與詩(shī)歌中的描寫(xiě)進(jìn)行對比，這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生們的想象力與創(chuàng )造力，還讓他們更加深刻地體會(huì )到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉與優(yōu)美。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的參與度極高，他們在課堂上展現出了無(wú)限的活力與創(chuàng )造力。他們積極地與老師互動(dòng)，踴躍地發(fā)表自己對詩(shī)歌的理解與感悟，在誦讀中投入了真摯的情感。有的學(xué)生在誦讀一首愛(ài)國詩(shī)歌時(shí)，聲音洪亮、激情澎湃，那堅定的眼神、激昂的語(yǔ)調，充分表達了對祖國的熱愛(ài)與敬意；有的學(xué)生在誦讀一首抒情詩(shī)時(shí)，語(yǔ)調輕柔、情感細膩，仿佛將自己融入了詩(shī)歌的情境之中，讓人為之動(dòng)容。而且，學(xué)生們還能夠在老師的引導下，進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng )作與改編，將自己的生活體驗與情感融入到詩(shī)歌之中，展現出了較高的文學(xué)素養與創(chuàng )新能力。
觀(guān)摩晨誦優(yōu)質(zhì)課，讓我深刻地認識到晨誦不僅僅是一種簡(jiǎn)單的早讀形式，更是一種全面的教育方式。它能夠培養學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；能夠豐富學(xué)生的情感世界、提升學(xué)生的審美情趣；能夠傳承文化、啟迪智慧、塑造靈魂。在今后的教學(xué)中，我將積極借鑒晨誦優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗與做法，努力為學(xué)生打造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的晨誦課堂，讓晨誦成為他們成長(cháng)道路上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，用詩(shī)意之光點(diǎn)亮他們的心靈，引領(lǐng)他們走向更加燦爛的未來(lái)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 7
在教育的浩瀚星空中，晨誦優(yōu)質(zhì)課猶如一顆耀眼的新星，散發(fā)著(zhù)獨特而迷人的光芒。近期有幸參與其中，親身感受那充滿(mǎn)激情與智慧的課堂氛圍，內心深受觸動(dòng)，對晨誦教學(xué)也有了全新的感悟與思考。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)活力與創(chuàng )意的舞臺。老師們以其獨特的教學(xué)魅力，將一首首詩(shī)歌演繹得淋漓盡致，讓學(xué)生們沉浸在詩(shī)歌的美妙世界中。在一節低年級的晨誦課上，老師以一首《四季》為切入點(diǎn)，開(kāi)啟了一場(chǎng)奇妙的四季之旅。老師首先通過(guò)生動(dòng)形象的圖片展示，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受到了四季的不同景色，然后引導學(xué)生們誦讀詩(shī)歌，在誦讀過(guò)程中，巧妙地運用手勢、動(dòng)作等輔助手段，幫助學(xué)生們理解詩(shī)歌的節奏與韻律。孩子們跟隨著(zhù)老師的節奏，一邊誦讀，一邊用小手比劃著(zhù)春天的花朵、夏天的雷雨、秋天的落葉、冬天的雪花，那歡快的場(chǎng)景仿佛將四季的變化都融入了小小的教室之中。而在高年級的晨誦課堂里，老師對詩(shī)歌的解讀更為深入、全面。以《鄉愁》為例，老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生們品味詩(shī)歌中那濃濃的思鄉之情，還深入探討了詩(shī)歌的寫(xiě)作手法、意象運用以及文化內涵。通過(guò)對詩(shī)歌中“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象的細致分析，讓學(xué)生們深刻理解了詩(shī)人如何通過(guò)這些具體的事物來(lái)表達抽象的鄉愁情感，從而使學(xué)生們在誦讀中不僅僅是讀出了詩(shī)歌的文字，更讀出了詩(shī)歌背后的深情厚意與文化底蘊。
這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標明確且多元。一方面，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，通過(guò)誦讀經(jīng)典詩(shī)歌，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、朗讀水平與文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生們在反復誦讀中，逐漸熟悉詩(shī)歌的語(yǔ)言結構、韻律節奏，從而提升自己的語(yǔ)感。同時(shí)，在老師的引導下，學(xué)生們學(xué)會(huì )了如何去品味詩(shī)歌中的字詞之美、意境之美、情感之美，他們的文學(xué)鑒賞能力得到了有效的鍛煉與提高。另一方面，晨誦優(yōu)質(zhì)課還將情感教育、品德教育等融入其中。例如，在誦讀一些勵志詩(shī)歌時(shí)，如《相信未來(lái)》，老師通過(guò)對詩(shī)歌的講解與誦讀引導，激發(fā)學(xué)生們面對困難與挫折時(shí)的勇氣與信心，培養他們堅韌不拔的意志品質(zhì)；在誦讀一些關(guān)于友情、親情的詩(shī)歌時(shí)，如《贈汪倫》《游子吟》，讓學(xué)生們在感受詩(shī)歌中真摯情感的同時(shí)，也學(xué)會(huì )珍惜身邊的親情與友情，懂得感恩與回報。這種多元化的教學(xué)目標，使晨誦課堂不再局限于單純的語(yǔ)文知識傳授，而是成為了一個(gè)全面培養學(xué)生綜合素質(zhì)的.重要陣地。
在教學(xué)方法上，晨誦優(yōu)質(zhì)課可謂是百花齊放、百家爭鳴。除了傳統的誦讀、講解之外，老師們還積極運用現代教育技術(shù)手段，為課堂增添了更多的趣味性與吸引力。比如，利用多媒體視頻展示詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生們有身臨其境之感；借助音頻軟件為詩(shī)歌配上合適的音樂(lè )，營(yíng)造出更加濃厚的情感氛圍；運用互動(dòng)式教學(xué)軟件，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌知識問(wèn)答等活動(dòng)，提高學(xué)生們的參與度與積極性。此外，小組合作學(xué)習也是晨誦優(yōu)質(zhì)課中常用的教學(xué)方法之一。老師將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討詩(shī)歌的理解與誦讀技巧，在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅提高了學(xué)習效率，還培養了團隊合作精神與溝通能力。在一節關(guān)于《木蘭詩(shī)》的晨誦課上，老師讓學(xué)生們分組討論木蘭的人物形象特點(diǎn)，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演誦讀。各小組學(xué)生們積極參與，他們深入分析文本，精心設計角色的語(yǔ)言、動(dòng)作與表情，在角色扮演誦讀中，將木蘭的英勇、孝順、機智等特點(diǎn)展現得活靈活現，課堂氣氛達到了高潮。
從學(xué)生的角度來(lái)看，晨誦優(yōu)質(zhì)課為他們提供了一個(gè)廣闊的成長(cháng)空間。在課堂上，學(xué)生們不再是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的參與者、創(chuàng )造者。他們在誦讀中釋放自己的情感，在思考中拓展自己的思維，在創(chuàng )作中展現自己的才華。許多學(xué)生在晨誦優(yōu)質(zhì)課的影響下，對詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們開(kāi)始主動(dòng)閱讀更多的詩(shī)歌作品，甚至嘗試自己創(chuàng )作詩(shī)歌。這不僅豐富了學(xué)生們的課余生活，更激發(fā)了他們的文學(xué)創(chuàng )作熱情與創(chuàng )新精神，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，猶如在教育的花園中采擷到了一束最鮮艷的花朵。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無(wú)限潛力與廣闊前景，也讓我更加堅定了在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng )新的決心。我將以此次活動(dòng)為契機，把晨誦優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗與方法融入到日常教學(xué)中，努力讓每一個(gè)清晨都充滿(mǎn)詩(shī)意，讓每一個(gè)學(xué)生都能在晨誦的滋養下茁壯成長(cháng)，開(kāi)啟他們詩(shī)意教育的新征程，在詩(shī)歌的陪伴下，走向更加美好的人生彼岸。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 8
晨誦，是一種與黎明共舞的教育儀式，是用詩(shī)歌開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的美好旅程。近日，有幸參與晨誦優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，那一堂堂充滿(mǎn)詩(shī)意與智慧的課程，如同一束束明亮的光，照亮了我對教育的認知之路，也讓我深刻感受到晨誦在學(xué)生成長(cháng)和教育教學(xué)中所蘊含的巨大能量。
踏入晨誦課堂，仿佛置身于一片詩(shī)意的海洋。老師們精心挑選的詩(shī)歌，猶如一艘艘帆船，帶領(lǐng)學(xué)生們在文學(xué)的波濤中航行。從充滿(mǎn)童趣的兒歌童謠，到意境深遠的古典詩(shī)詞；從激昂向上的現代勵志詩(shī)，到溫婉含蓄的抒情佳作，每一首詩(shī)都被賦予了獨特的生命力。低年級的課堂上，一首《荷葉圓圓》如同一幅清新的水墨畫(huà)在孩子們眼前展開(kāi)。老師引導孩子們用稚嫩的聲音誦讀著(zhù)詩(shī)句，同時(shí)配合著(zhù)生動(dòng)的手勢和表情，讓孩子們仿佛看到了荷葉上晶瑩的露珠、停歇的蜻蜓和歡唱的青蛙。在這樣的誦讀中，孩子們不僅感受到了詩(shī)歌的韻律之美，更激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)與好奇。而高年級的晨誦課則以一首《滿(mǎn)江紅》震撼人心。老師通過(guò)對岳飛生平的介紹、對詞中歷史背景的深入剖析，讓學(xué)生們在誦讀中體會(huì )到了英雄的壯志豪情和愛(ài)國情懷。那一句“莫等閑，白了少年頭，空悲切”如洪鐘大呂，在學(xué)生們的心間回蕩，激發(fā)起他們?yōu)槔硐攵^斗的決心。這些豐富多樣的詩(shī)歌選擇，滿(mǎn)足了不同年齡段學(xué)生的情感需求和認知水平，為他們的心靈注入了豐富的營(yíng)養。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方法更是獨具匠心，充滿(mǎn)了創(chuàng )意與靈動(dòng)。老師們摒棄了傳統的機械背誦模式，而是采用多種方式引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內涵。有的老師借助音樂(lè )的力量，為詩(shī)歌配上恰到好處的旋律，讓學(xué)生在音樂(lè )的烘托下，更能體會(huì )詩(shī)歌的情感基調。比如在誦讀一首憂(yōu)傷的離別詩(shī)時(shí)，輕柔的小提琴曲如泣如訴，學(xué)生們隨著(zhù)音樂(lè )的.節奏，緩緩地誦讀出詩(shī)句中的不舍與惆悵，使詩(shī)歌的感染力得到了極大的增強。還有的老師運用多媒體資源，將詩(shī)歌中的場(chǎng)景以圖片、視頻的形式展現出來(lái)，使抽象的文字變得直觀(guān)形象。在講解《望廬山瀑布》時(shí)，那壯觀(guān)的廬山瀑布畫(huà)面一出現，學(xué)生們立刻被其雄偉的氣勢所震撼，對詩(shī)中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的描述有了更為深刻的理解。此外，角色扮演、小組合作誦讀等互動(dòng)性強的教學(xué)方法也頻繁出現在課堂上。學(xué)生們通過(guò)扮演詩(shī)中的角色，將自己融入到詩(shī)歌的情境之中，以獨特的視角去感受詩(shī)歌的魅力。在一節關(guān)于《白雪公主》的詩(shī)歌誦讀課上，學(xué)生們分別扮演白雪公主、七個(gè)小矮人、皇后等角色，在誦讀中演繹著(zhù)故事的情節，不僅提高了誦讀的興趣，還鍛煉了他們的表達能力和團隊協(xié)作精神。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的成長(cháng)與變化令人欣喜不已。他們從最初的羞澀、不敢開(kāi)口，到后來(lái)能夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地誦讀出優(yōu)美的詩(shī)句；從對詩(shī)歌的一知半解，到能夠深入剖析詩(shī)歌的內涵并發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力得到了顯著(zhù)提升。他們學(xué)會(huì )了用更加準確、生動(dòng)、富有詩(shī)意的語(yǔ)言去描繪世界、表達情感。同時(shí)，晨誦也滋養了學(xué)生們的情感世界。一首首充滿(mǎn)正能量的詩(shī)歌，如陽(yáng)光般驅散了他們心中的陰霾，讓他們學(xué)會(huì )了感恩、樂(lè )觀(guān)、堅強。在誦讀關(guān)于親情的詩(shī)歌時(shí)，許多學(xué)生的眼中閃爍著(zhù)感動(dòng)的淚花，他們更加深刻地理解了父母的愛(ài)與付出；在誦讀勵志詩(shī)歌后，學(xué)生們的眼神中充滿(mǎn)了堅定，面對困難時(shí)也多了一份勇氣和信心。而且，晨誦還激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )造力和想象力。他們在誦讀的基礎上，開(kāi)始嘗試自己創(chuàng )作詩(shī)歌，用稚嫩的筆觸書(shū)寫(xiě)著(zhù)自己心中的夢(mèng)想、生活中的感悟，展現出了無(wú)限的潛力。
此次晨誦優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，也讓我對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深刻的反思。在以往的教學(xué)中，我是否真正重視了晨誦的教育價(jià)值？是否用心地為學(xué)生挑選了合適的詩(shī)歌？是否運用了多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣？這些問(wèn)題如同一面面鏡子，讓我看到了自己的不足之處。我意識到，晨誦不應僅僅是早讀課上的簡(jiǎn)單朗讀，而應是一種精心設計、富有內涵的教育活動(dòng)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，就像是一場(chǎng)心靈的洗禮。它讓我領(lǐng)略到了晨誦教學(xué)的無(wú)窮魅力，也讓我更加堅定了在教育教學(xué)中推廣晨誦的信念。我將把在活動(dòng)中所學(xué)到的知識和經(jīng)驗運用到自己的課堂中，用心為學(xué)生打造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的晨誦天地。讓每一個(gè)清晨，都能在詩(shī)歌的陪伴下，喚醒學(xué)生們對生活的熱愛(ài)、對知識的渴望、對夢(mèng)想的追求，讓晨誦成為他們成長(cháng)道路上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，用詩(shī)意的光芒照亮他們前行的道路。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 9
在教育的長(cháng)河中，總有一些瞬間如璀璨星辰，照亮我們前行的道路。參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，便是這樣一次令人難忘的經(jīng)歷，它如同一把神奇的鑰匙，開(kāi)啟了一扇通往詩(shī)意教育世界的大門(mén)，讓我在其中領(lǐng)略到了教育的另一種美好與力量。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，是詩(shī)歌的樂(lè )園，是情感的棲息地。老師們就像技藝高超的魔法師，用一首首詩(shī)歌編織出一個(gè)個(gè)奇妙的世界。在一節低年級的晨誦課上，老師選取了一首《星星和花》。那簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)童趣的詩(shī)句，在老師富有感染力的引導下，仿佛變成了一顆顆閃爍的星星和一朵朵嬌艷的花朵，綻放在孩子們的心田。老師通過(guò)巧妙的提問(wèn)，如“小朋友們，你們覺(jué)得星星會(huì )和花說(shuō)些什么悄悄話(huà)呢？”激發(fā)了孩子們豐富的想象力。孩子們紛紛舉起小手，給出了天真可愛(ài)的答案，課堂氣氛活躍而溫馨。在誦讀過(guò)程中，老師還教孩子們用手指模仿星星閃爍和花朵綻放的動(dòng)作，讓孩子們在身體力行中感受詩(shī)歌的節奏和韻律。這種將詩(shī)歌與游戲相結合的教學(xué)方式，使孩子們在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上了晨誦。而在高年級的課堂里，一首《相信未來(lái)》如同一股強大的精神力量，震撼著(zhù)每一位學(xué)生的心靈。老師帶領(lǐng)學(xué)生們逐字逐句地品味詩(shī)歌中的深意，分析詩(shī)人在困境中依然堅定信念的偉大情懷。通過(guò)對詩(shī)歌歷史背景的介紹，學(xué)生們了解到那個(gè)特殊年代人們的掙扎與希望，從而更加深刻地理解了詩(shī)歌所傳達的積極向上的精神。在誦讀時(shí)，學(xué)生們的聲音堅定而有力，仿佛他們自己也成為了那個(gè)在黑暗中堅守信念、憧憬未來(lái)的詩(shī)人。
教學(xué)方法的創(chuàng )新與多樣化是晨誦優(yōu)質(zhì)課的一大亮點(diǎn)。老師們不再局限于傳統的講解與誦讀，而是大膽地引入各種現代教育技術(shù)和教學(xué)理念。例如，利用多媒體展示詩(shī)歌朗誦視頻，讓學(xué)生們直觀(guān)地學(xué)習到專(zhuān)業(yè)朗誦者的技巧和情感表達。在觀(guān)看了一段著(zhù)名朗誦家朗誦《再別康橋》的視頻后，學(xué)生們對詩(shī)歌的韻律美和意境美有了全新的認識，他們在自己誦讀時(shí)，也不自覺(jué)地模仿起朗誦家的語(yǔ)調、節奏和表情，使誦讀水平有了明顯的提高。此外，小組競賽式的誦讀活動(dòng)也極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。老師將學(xué)生分成小組，讓他們互相競爭、互相學(xué)習。每個(gè)小組都精心準備，力求在誦讀中展現出最好的.水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了誦讀能力，還培養了團隊合作精神和競爭意識。還有的老師采用情境教學(xué)法，將詩(shī)歌中的場(chǎng)景還原在課堂上。在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，老師讓學(xué)生們穿上古裝，模擬古代的場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演誦讀。學(xué)生們在這樣的情境中，仿佛穿越時(shí)空，親身感受到了木蘭替父從軍的英勇與堅韌，對詩(shī)歌的理解和記憶也更加深刻。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們所展現出的成長(cháng)與進(jìn)步是最令人欣慰的。他們的眼神中閃爍著(zhù)對詩(shī)歌的熱愛(ài)與渴望，他們的聲音里充滿(mǎn)了對生活的感悟與思考。曾經(jīng)在誦讀時(shí)平鋪直敘、毫無(wú)感情的學(xué)生，如今能夠根據詩(shī)歌的內容和情感變化，抑揚頓挫地誦讀出每一個(gè)詩(shī)句，讓聽(tīng)眾仿佛身臨其境。而且，晨誦不僅僅提升了學(xué)生們的語(yǔ)文素養，更在潛移默化中塑造了他們的品格和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)誦讀那些充滿(mǎn)正能量的詩(shī)歌，學(xué)生們學(xué)會(huì )了尊重、寬容、勇敢和堅持。他們在詩(shī)歌的滋養下，心靈變得更加純凈、更加堅強。在誦讀關(guān)于友情的詩(shī)歌后，學(xué)生們更加珍惜身邊的朋友，懂得了在朋友遇到困難時(shí)要伸出援手；在誦讀描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌后，學(xué)生們增強了對環(huán)境的保護意識，明白了人與自然和諧相處的重要性。
這次晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，也讓我深刻反思了自己在晨誦教學(xué)中的不足。我意識到，自己在詩(shī)歌的選擇上還不夠精心，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣和需求；在教學(xué)方法上還不夠靈活多樣，缺乏創(chuàng )新意識。在今后的教學(xué)中，我將以這些優(yōu)質(zhì)課為榜樣，努力改進(jìn)自己的晨誦教學(xué)。精心挑選適合學(xué)生的詩(shī)歌，用心設計教學(xué)環(huán)節，采用更加豐富多樣的教學(xué)方法，讓晨誦成為學(xué)生們每天期待的美好時(shí)光。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，是一次與詩(shī)意的邂逅，是一場(chǎng)心靈與詩(shī)歌的共鳴之旅。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無(wú)限可能，也讓我對教育的本質(zhì)有了更深的理解。我相信，只要我們用心去探索、去實(shí)踐，晨誦一定能夠在每一個(gè)孩子的心中播下詩(shī)意的種子，讓他們在未來(lái)的人生道路上，無(wú)論遇到何種風(fēng)雨，都能懷揣著(zhù)一顆詩(shī)意的心，勇敢前行。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 10
教育是一場(chǎng)心靈的喚醒，而晨誦優(yōu)質(zhì)課恰似那喚醒心靈的第一縷曙光，以其獨特的魅力和深遠的意義，在教育的舞臺上綻放出絢爛的光彩。參與其中，我猶如一位在知識海洋中航行的探索者，發(fā)現了晨誦這座寶藏所蘊含的無(wú)盡價(jià)值，也對教育教學(xué)有了更為深刻的感悟與思考。
走進(jìn)晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，仿佛踏入了一片文化與情感交融的圣地。老師們如同智慧的引路人，手持詩(shī)歌的火炬，照亮學(xué)生們前行的道路。在低年級的課堂上，一首首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌如歡快的音符，跳動(dòng)在孩子們的心間。例如《小池》，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出小池的美景：“泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔�！焙⒆觽兊难劬镩W爍著(zhù)好奇與向往，他們跟隨著(zhù)老師的引導，用清脆的童聲誦讀著(zhù)詩(shī)句，仿佛自己正置身于那寧靜而又充滿(mǎn)生機的小池邊，看著(zhù)泉水緩緩流淌，荷葉上的蜻蜓輕盈飛舞。老師還通過(guò)讓孩子們畫(huà)一畫(huà)小池的景色，進(jìn)一步加深他們對詩(shī)歌的理解與感受。這種將誦讀與繪畫(huà)相結合的方式，充分調動(dòng)了孩子們的多種感官，使他們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中感受詩(shī)歌的魅力。而在高年級的課堂中，經(jīng)典詩(shī)詞成為了主角。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，老師深入剖析辛棄疾的愛(ài)國情懷與壯志未酬的悲憤，帶領(lǐng)學(xué)生們在誦讀中穿越時(shí)空，感受古人的豪情與無(wú)奈。學(xué)生們在老師的講解下，對“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白了少年頭，空悲切！”有了深刻的理解，他們的誦讀聲中充滿(mǎn)了對英雄的敬仰與對歷史的沉思。這些精心挑選的詩(shī)歌，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，又能引導他們在文學(xué)的世界里不斷探索，提升文化素養和審美情趣。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方式可謂精彩紛呈，獨具創(chuàng )意。老師們巧妙地運用各種教學(xué)手段，將詩(shī)歌從冰冷的文字變成了有溫度、有情感的藝術(shù)作品。其中，音樂(lè )的運用尤為巧妙。在誦讀一首抒情詩(shī)時(shí)，老師配上了悠揚的鋼琴曲，那舒緩的旋律如潺潺流水，與詩(shī)歌的情感相得益彰。學(xué)生們在音樂(lè )的陪伴下，誦讀得更加投入，情感表達也更加細膩。他們仿佛不再是在課堂上誦讀詩(shī)歌，而是在一場(chǎng)音樂(lè )與詩(shī)歌的盛宴中傾訴心聲。多媒體的運用也為晨誦課堂增添了許多亮色。在講解《長(cháng)征》時(shí)，老師通過(guò)播放長(cháng)征紀錄片的片段，讓學(xué)生們直觀(guān)地看到了紅軍長(cháng)征途中的艱難險阻，感受到了“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”的豪邁氣概。這種視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，使學(xué)生們對詩(shī)歌的理解更加深刻，也讓他們更加珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。此外，小組合作誦讀也是一種常見(jiàn)且有效的教學(xué)方法。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同探討詩(shī)歌的誦讀技巧和情感表達。他們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )了在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課的影響下，學(xué)生們的變化令人矚目。他們的語(yǔ)言表達能力得到了顯著(zhù)提升，能夠用更加優(yōu)美、準確的語(yǔ)言來(lái)描述事物、表達情感。這不僅體現在晨誦課堂上的誦讀和發(fā)言中，更體現在他們日常的寫(xiě)作和交流中。曾經(jīng)詞不達意的'學(xué)生，如今能夠在作文中巧妙地引用詩(shī)歌中的語(yǔ)句，使文章增色不少。同時(shí)，晨誦也對學(xué)生們的情感世界產(chǎn)生了深遠的影響。他們變得更加敏感、細膩，能夠更好地理解他人的感受，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)與包容。在誦讀關(guān)于親情的詩(shī)歌后，許多學(xué)生主動(dòng)為父母做一件小事，表達自己對父母的感恩之情；在誦讀描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌后，學(xué)生們更加熱愛(ài)大自然，積極參與環(huán)�；顒�(dòng)。而且，晨誦還激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )造力和想象力。他們在誦讀的基礎上，開(kāi)始嘗試創(chuàng )作詩(shī)歌，用自己獨特的視角和筆觸描繪出心中的世界。這些小小的詩(shī)人，在晨誦的滋養下，正逐漸成長(cháng)為具有豐富內涵和創(chuàng )新精神的新時(shí)代少年。
這次晨誦優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，也讓我對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。在日常的教學(xué)中，我是否給予了晨誦足夠的重視？是否充分挖掘了晨誦的教育價(jià)值？我意識到，晨誦不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育理念。它是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是塑造學(xué)生靈魂的有力武器。在今后的教學(xué)中，我將更加精心地設計晨誦課程，用心挑選詩(shī)歌，創(chuàng )新教學(xué)方法，讓晨誦成為學(xué)生們每天最期待的學(xué)習時(shí)光。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，如同一盞明燈，照亮了我在教育道路上前行的方向。它讓我深刻認識到晨誦在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要性，也讓我對教育教學(xué)有了更高的追求。我愿以此次活動(dòng)為契機，努力讓晨誦之光照亮每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們在詩(shī)意的教育中茁壯成長(cháng)，成為有文化、有情感、有創(chuàng )造力的新時(shí)代人才。
【參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感】相關(guān)文章：
晨誦的串詞12-16
參加優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩心得體會(huì )08-28
秋晨有感的句子08-14
誦國學(xué)經(jīng)典活動(dòng)方案05-13
參加婚禮有感作文12-17
參加義賣(mài)活動(dòng)有感10-18
參加婚宴有感散文12-17
感動(dòng)中國顧誦芬事跡03-20
參加跳蚤市場(chǎng)有感11-15