《陽(yáng)光》教學(xué)實(shí)錄與評析
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)！小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌�？�！田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了；山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……
�。ㄩ]上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……）
師：同學(xué)們，美嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥(niǎo)唱歌的時(shí)候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�(ài)。
師：能想象出小鳥(niǎo)唱歌時(shí)的動(dòng)作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛(ài)在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會(huì )去公園打太極拳。
師：陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機，給生命帶來(lái)了活力，也給小朋友們帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽(yáng)光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來(lái)。
�。埸c(diǎn)評：開(kāi)課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來(lái)放棄了這個(gè)考慮。為什么呢？課件的確直觀(guān)生動(dòng)，但是給子學(xué)生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學(xué)設計，讓學(xué)生閉目根據老師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象，每個(gè)學(xué)生心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到小鳥(niǎo)“唱歌的動(dòng)作”。多么有意思的設計�。�
二、生字詞語(yǔ)學(xué)習
師：這篇課文有那些生字？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
生：生字有陽(yáng)、像、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�(shū)，其余學(xué)生書(shū)空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰(shuí)來(lái)提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
�。◣煱鍟�(shū)“晨” 的拼音于“晨” 字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen──
生：“長(cháng)”容易讀錯，因為它有兩個(gè)讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個(gè)？
生：一個(gè)讀“zhang”，“長(cháng)大” 的長(cháng)”；另一個(gè)讀“cnang”，“長(cháng)城” 的“長(cháng)”。在這篇課文里應該讀“chang”。
師：小小年紀就會(huì )用“一個(gè)” 和“另一個(gè)”來(lái)說(shuō)句子，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書(shū)“長(cháng)” 的兩個(gè)讀音，學(xué)生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
�。ㄍ雷x后，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。埸c(diǎn)評：讓學(xué)生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個(gè)學(xué)生對于易錯字的不同理解把握，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)針對性更強，既培養了學(xué)生自學(xué)能力，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個(gè)好方法。］
師：生字會(huì )讀了，再讀讀詞語(yǔ)怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，推薦給大家。咱們搞個(gè)“詞語(yǔ)推薦臺”活動(dòng)。（板書(shū)：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫(huà)，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語(yǔ)有“陽(yáng)光、灑遍、田野……”
�。曇糨^小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
�。ㄔ诶蠋煿膭钕�，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
「點(diǎn)評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表?yè)P是學(xué)生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學(xué)的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價(jià)語(yǔ)，我聯(lián)想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學(xué)生受到老師表?yè)P的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長(cháng)期如此，學(xué)生自我意識、自我判斷能力得不到正常發(fā)展，在不少學(xué)生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書(shū)本，迷失自我，不敢質(zhì)疑創(chuàng )新的現象較為普遍。因此，課堂教學(xué)中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。］
�。ㄆ溆鄬W(xué)生踴躍舉手，大膽推薦）
師：老師也要向大家推薦一些詞語(yǔ)。（小黑板出示詞語(yǔ)：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽(tīng)聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。ㄖ该x）
師：“金子” 這個(gè)詞該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)試一試！
師：（一生試讀后）如果在讀這個(gè)詞的時(shí)候，能想到它的意思，你會(huì )讀得更好！
�。ㄒ恍⿲W(xué)生大呼“我知道了！”“我知道了！”）
生：（使勁地）金子！
�。埸c(diǎn)評：教師應注意提醒學(xué)生聲音適度，注意美感，不要過(guò)分地“使勁”“大呼”。］
師：為什么這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點(diǎn)。
�。ㄓ钟袔酌麑W(xué)生讀）
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺(jué)。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時(shí)候應該有喜歡的心情。
�。蹐探陶吆笥洠簩W(xué)生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學(xué)推薦，能自信地說(shuō)出個(gè)人的感受和想法，能領(lǐng)悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情展示，享受成功的喜悅。］
三、朗讀感悟
師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽(yáng)光，禾苗比平時(shí)更綠了。
生：在陽(yáng)光的照耀下，小樹(shù)長(cháng)得更高了。
生：小河在陽(yáng)光下像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個(gè)詞你能讀懂點(diǎn)什么？請大家結合這兩個(gè)句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話(huà)）
生：禾苗在陽(yáng)光下會(huì )進(jìn)行光合作用，所以它才會(huì )變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過(guò)自學(xué)，從課外書(shū)上獲得知識，這種習慣非常好！
生：我讀懂了小樹(shù)會(huì )在陽(yáng)光下生長(cháng)，所以小樹(shù)才能更高。
生：我知道了植物在陽(yáng)光下都會(huì )生長(cháng)。
師：陽(yáng)光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)錦緞？
生：我見(jiàn)過(guò)，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來(lái)了。
�。ㄆ溆鄬W(xué)生見(jiàn)到了皆唏噓不己）
師：錦緞漂亮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：錦緞非常漂亮，它在陽(yáng)光下會(huì )發(fā)光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。
師：能說(shuō)“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽(yáng)光下的景色多迷人��！就讓我們來(lái)美美地讀讀這一段吧！
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